Муниципальное казенное образовательное учреждение
Новолялинского муниципального округа
«Павдинская средняя общеобразовательная школа»
ПРИНЯТА
На СОВЕТЕ
ШКОЛЫ № 1
Протокол от 29.08.2025 г.
ПРИНЯТА
НА ЗАСЕДАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОВЕТА
Протокол № 1 от 28.08.2025 г.
УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ
ПО МКОУ НМО
«Павдинская СОШ»
от 29.08.2025 г. № 63-од
Подписано цифровой
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
подписью: МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЁННОЕ
КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОЛЯЛИНСКОГО
НОВОЛЯЛИНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА
МУНИЦИПАЛЬНОГО
"ПАВДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОКРУГА "ПАВДИНСКАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДНЯЯ
ШКОЛА"
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ Дата: 2025.09.23 14:38:47
ШКОЛА"
+05'00'
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
п. Павда
2025 г.
1
№п/п
1.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования
Пояснительная записка……………………………………………………………6
Цель и задачи реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования, состав участников образовательных
отношений…………………………………………………………………………7
Общая характеристика ООП НОО………………………………………………10
Общие подходы к реализации внеурочной деятельности……………………..11
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО………………13
Общие положения………………………………………………………………...13
Формирование универсальных учебных действий……………………………..15
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)……………………...20
1.2.2.2.
Формирование ИКТ-компетенции обучающихся (метапредметные
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
результаты)………………………………………………………………………23
1.3.1
Планируемые результаты учебных предметов……………………………….25
1.3.1.1.
1.3.1.2.
1.3.1.3.
Русский язык…………………………………………………………………….26
Литературное чтение……………………………………………………………52
1.3.1.4.
1.3.1.5.
1.3.1.6.
1.3.1.7.
1.3.1.8.
1.3.1.9.
1.3.1.10.
1.3.1.11.
1.3.1.12.
1.3.2.
1.3.2.1.
1.3.2.2.
1.3.2.3
1.3.2.4.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
Родной язык………………………………………………………………………61
Литературное чтение на родном языке…………………………………………66
Иностранный язык……………………………………………………………….71
Математика……………………………………………………………………….97
Окружающий мир………………………………………………………………..117
Основы религиозных культур и светской этики……………………………...134
Музыка……………………………………………………………………………138
Изобразительное искусство……………………………………………………...131
Технология………………………………………………………………………..143
Физическая культура…………………………………………………………….146
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы………………………………………………148
Оценка личностных результатов………………………………………………..149
Оценка метапредметных результатов…………………………………………..153
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………………….156
Оценка предметных результатов………………………………………………..158
Содержательный раздел основной образовательной программы начального
общего образования……………………………………………………………..161
Программа формирования универсальных учебных ……………………………161
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования………162
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
2
2.2.
универсальных учебных действий……………………………………………….164
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения………………………………………………….167
Формирование УУД……………………………………………………………..171
Типовые задания, способствующие формированию УУД ………….………..176
Мониторинг сформированности УУД…………………………………………177
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования………………………………………………………………178
Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………….179
2.2.1.
Общие положения………………………………………………………………179
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов……………………………………181
2.2.2.1.
Русский язык……………………………………………………………………..181
2.2.2.2.
2.2.2.3.
Литературное чтение……………………………………………………………186
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4
2.4.5.
2.5.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4
3.5.
3.5.1.
Родной язык………………………………………………………………………191
Литературное чтение на родном языке…………………………………………191
Иностранный язык……………………………………………………………….193
Математика……………………………………………………………………….197
Окружающий мир………………………………………………………………..198
Основы религиозных культур и светской этики……………………………....203
Изобразительное искусство……………………………………………………..205
Музыка…………………………………………………….....................................209
Технология………………………………………………………………………..226
Физическая культура…………………………………………………………….228
Рабочая программа воспитания ………………….…………………………………..232
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни……………………………………………………………………..246
Создание здоровьесберегающей среды…………………………………………248
Использование возможностей УМК в образовательном процессе……………249
Организация физкультурно-оздоровительной работы………………………….253
Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»…………..254
Оценка эффективности реализации программы……………………………….255
Программа коррекционной работы…………………………………………………..255
Организационный раздел ……………………………………………………..260
Учебный план начального общего образования……………………………….260
План внеурочной деятельности начального общего образования…………….263
Календарный учебный график……………………………………………………271
Календарный план воспитательной работы……………………………………272
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО…………………………………………………………………………………274
Общее положение………………………………………………………………….274
3
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.
3.5.7.
3.5.8.
3.5.9.
3.5.10.
3.5.11.
Кадровые условия реализации ООП НОО……………………………………….274
Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП НОО………………278
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО……………………………….278
Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО…………........279
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы ……………………………………………………..281
Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО…………………………………………………………………………………281
Модель сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы………282
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО…………………………………………………………282.
Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО………………...282
Определение эффективности условий реализации ООП НОО…………………283
Приложение 1. Рабочие программы по учебным предметам
Приложение 2. Рабочие программы внеурочной деятельности
Приложение 3 Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих
реализацию Учебного плана
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования (далее- ООП
НОО) Муниципального казенного образовательного учреждения Новолялинского
муниципального округа «Павдинской средней общеобразовательной школы» ( далее –
МКОУ НМО «Павдинская СОШ») разработана на основе Федерального закона РФ от
29.12.2012 г. №с273-ФЗ «Об образовании в РФ» с изменениями (далее- ФЗ-273), в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной программы
(утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 № 373) « Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», от 22.09.2011г. № 2357 « О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09
№373»),от 18.06.2025 г. № 467 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки РФ и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования», на
основе анализа деятельности образовательного учреждения, социального заказа родителей
младших школьников и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими
комплектами, используемыми в МКОУ НМО «Павдинская СОШ».
В соответствии с п. 1 ст. 66 ФЗ-273, начальное общее образование направлено на
формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности овладение чтением, письмом,
счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического
мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами
личной гигиены и здорового образа жизни).
ООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Достижению указанных выше целей способствует решение следующих задач
реализации ООП НОО:
Формирование общей культуры обучающихся духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, развитие
творческих способностей;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся ( в том числе с использованием
комплекса упражнений ВФСК ГТО);
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускниками целевых
установок предметных и межпредметных программ, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемыми
личностными, семейными, государственными потребностями возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными способностями
его развития и состояния здоровья;
5
становление и развитие личности обучающихся в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
через систему секций, кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организацию интеллектуальных и творческих конкурсов, проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
образовательной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
представление обучающимися возможности для эффективной самостоятельной
работы;
формирование у обучающихся основ антикоррупционного мировоззрения и
правовой культуры.
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО, состав участников
образовательных отношений
Методологической основой реализации ООП НОО является системнодеятельностный подход, который предполагает:
1. Воспитание и развитие личности, отвечающий требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважения многонационального поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества;
2. Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющие пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
3. Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС
НОО, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных
6
учебных действий (далее УУД), познавания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;
4. Признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных
отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного
развития обучающихся;
5. Учет роли индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
6. Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего общего образования;
7. Разнообразия организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающий
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
8. Гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что
и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Начальное общее образование является особым уровнем общего
образования, который связан:
- с изменением при поступлении в ОО ведущей деятельности ребенка- с переходом к
образовательной деятельности (при сохранении значимости игры), имеющей
общественный характер и являющейся социальной при содержании;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
-с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в образовательной деятельности;
- с изменением самооценки ребенка. которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы , становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Срок получения начального общего образования по ООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО составляет четыре года.
При разработке ООП НОО были учтены характерные для младшего школьного
возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:
-центральные психологические новообразования, формируемые на уровне начального
общего образовании: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
отношений объектов;
Развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение образовательной деятельности, основой которой выступает формирование
7
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла
учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учтены существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
образовательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышления, речи, и т.д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также а адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования.
Состав участников образовательных отношений, возникающих в ходе реализации
ООП НОО, представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители
(законные представители), ОО, педагогические работники и их представители,
организации –социальные партнеры ОО.
Деятельность ОО по реализации ООП НОО основывается на следующих
принципах:
Принцип
У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих
самоактуализации
интеллектуальных, коммуникативных, художественных и
физических способностей. Важно пробудить и поддержать
стремление обучающегося к проявлению и развитию своих
природных и социально приобретенных возможностей.
Принцип
Создание условий для формирования индивидуальности
индивидуальности
личности обучающегося и педагога, уникальности
общешкольного и классных коллективов. Необходимо не только
учитывать индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но
всячески содействовать их развитию. Каждый член школьного
коллектива должен быть (стать) самим собой, обрасти (постичь)
свой образ.
Принцип
Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который
субъективности
реально обладает субъективными полномочиями и умело
использует их в построении деятельности, общения и отношений.
Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом
жизнедеятельности в классе и в ОО, способствовать
формированию и обогащению его субъективного опыта.
Принцип выбора
Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъективности, самоактуализации способностей ребенка.
Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился
и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал
субъективными полномочиями в выборе цели, содержания, форм
и способов организации образовательной деятельности и
жизнедеятельности в классе и школе.
Принцип творчества и Индивидуальная и коллективная творческая деятельность
успеха
позволяет определить и развивать индивидуальные особенности
обучающихся и уникальность учебной группы. Благодаря
творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о
«сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том
или ином виде деятельности способствует формированию
позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует
осуществление ребенком дальнейшей работы по
самосовершенствованию и самопостроению своего Я.
Принцип доверия и
Отказ от идеологии и практики социоцентрической и
поддержки
направленности и авторитарной по характеру образовательной
8
Принцип
здоровьесбережения
деятельности. Использование в арсенале педагогической
практики гуманистических технологий открытого образования
обучающихся. Вместо чрезмерного контроля и излишней
зарегламентированности- доверие ребенку, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению.
При организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической
безопасности обучающихся в соответствии с требованиями,
предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующие до 1 января 2027 г.
(далее –Санитарно-эпидемиологические требования)
ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(портрет выпускника начальной школы), обозначенных в ФГОС НОО:
-любящий свой народ, свой край и свою Родину;
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть
9
ООП НОО составляет 80% , а часть, формируемая участниками образовательных
отношений-20% от общего объема ООП НОО. Указанное соотношение между частями
ООП НОО рассчитано следующим образом:
1. Общее количество учебных часов на освоение ООП НОО- от 2966 до 3305 часа.
ООП НОО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами как
самостоятельно, так и, при необходимости, посредством сетевых форм ее реализации. При
реализации ООП НОО используются различные образовательные технологии, в т. ч.в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В период каникул для целей реализации ООП НОО могут использоваться возможности
организации отдыха детей и их оздоровления. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в ООП НОО предусматривается внеурочная деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит три раздела:
целевой, содержательный, организационный:
Название раздела
Назначение и содержание раздела в структуре ООП НОО
ООП НОО
Определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
Целевой раздел
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования.
Определяет общее содержание начального общего образования и
Содержательный
включает следующие программы, ориентированные на достижение
раздел
личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности (представлены в приложении 1);
- программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации ООП
раздел
НО.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Приложения
1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности.
2. Контрольно-оценочные материалы для осуществления
текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
10
Разработка и утверждение в ООП НОО осуществляется самостоятельно в ОО в
соответствии с локальными нормативно-правовыми актами, регулирующими отношения
между участниками образовательных отношений, в пределах своей компетенции в
соответствии с законодательством РФ в порядке, установленном в уставе ОО. ООП НОО
является документом, затрагивающим права обучающихся и их родителей (законных
представителей), работников ОО и принимается с учетом мнения Совета Школы.
ООП НОО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по отношению
к основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования, реализуемым в соответствии с требованиями ФГОС
дошкольного образования (далее ФГОС ДО) дошкольными образовательными
организациями.
Использование при реализации ООП НОО методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому
здоровью обучающихся, запрещено.
Планируемые результаты освоения обучающимися 1-4 классов в ООП НОО
уточняют конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов, представленных во ФГОС НОО, применительно к использованию при
получении начального общего образования двух УМК – «Планета знаний» и «Школа
России». Указанные УМК построены таким образом, что их предметное содержание,
дидактическое обеспечение, методическое сопровождение направлено на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, отраженных во ФГОС
НОО, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ учебных
предметов, курсов и способствуют эффективному решению следующих задач:
1. Реализации идеологической основы ФГОС НОО – Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России;
2. Реализации методологической и методической основы ФГОС НОО –системнодеятельностного подхода;
3. Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
ООП НОО посредством формирования УУД как основы умения учиться.
Описание ООП НОО с приложением ее копии размещается на официальном сайте ОО в
сети «Интернет» в разделе «Образование».
1.1.4. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности
В соответствии с п.п. 16 и 19.10 ФГОС НОО, ООП НОО реализуется через урочную
и внеурочную деятельность с в соответствии с СанПин.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно
оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному,
общекультурному. Внеурочная деятельность может быть реализована в таких формах, как
художественные, культурологические, филологические, школьные спортивные секции,
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Цель внеурочной деятельности –создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создания условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от уроков время; создание в ОО
воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей личности с гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к успешной деятельности,
реализовывать добровольческие инициативы.
Задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми результатами
освоения обучающимися ООП НОО, программой духовно-нравственного развития,
11
воспитания обучающихся при получении начального общего образования, программой
формирования экологической культурой, здорового и безопасного образа жизни,
программой коррекционной работы.
Задачи Реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
являются:
1. Учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов
родителей ( законных представителей) ОБУЧАЮЩИХСЯ;
2. Учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих образование на
уровне начального общего образования;
3. Обеспечение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности
на всех уровнях общего образования в ОО;
4. Формирование у обучающихся гражданской идентичности, приобщение к
гражданским ценностям;
5. Удовлетворение познавательных интересов обучающихся, формирование опыта
самостоятельной общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;
6. Формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
7. Реализация компонентов антикоррупционного просвещения и формирование
правовой культуры обучающихся;
8. Обеспечение разнообразия форм внеурочной деятельности обучающихся:
экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования, проектная деятельность, спортивные
секции и др.;
9. Обеспечение принципа добровольного выбора обучающимися форм внеурочной
деятельности, возможности для обучающихся в течение учебного года перейти из
одной группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности , в
другую;
10. Ориентация результатов внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования на формирование всех групп планируемых результатов освоения ООП
НОО с акцентом на личностных и метапредметных результатов;
11. Обеспечение возможности личностного развития как минимум для двух типов
обучающихся: не нашедших себя в урочной образовательной деятельности ( цельформирование мотивации на образовательную деятельность через успешность и
привлекательность во внеурочной деятельности); успешных в урочной
образовательной деятельности (цель- комплексное формирование всех групп
планируемых результатов освоения ООП НОО).
Таким образом, успешная реализация целей и задач внеурочной деятельности
способствует достижению важнейшего результата на уровне начального общего
образования - формированию у обучающихся социальной компетенции.
Для реализации внеурочной деятельности учителями (классными руководителями),
могут использоваться такие виды деятельности, как игровая, познавательная, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество,
социальное творчество, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристко-краеведческая
деятельность и др.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов ОО и участие в реализации внеурочной деятельности педагогических работников,
обеспечивающих образовательную деятельность на уровне начального общего
12
образования. Координирующую роль во внеурочной деятельности при получении
начального общего образования выполняет классный руководитель, который
взаимодействует с учителями-предметниками, с организатором, организует в классе
образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках классного и общешкольного коллективов; организует
систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Перечень и содержание форм внеурочной деятельности формируются с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и могут быть
реализованы в отличных от урочной системы обучения формах, таких, как экскурсии,
кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования и др. Многие формы внеурочной
деятельности могут носить комплексный характер, что позволяет педагогу реализовать
условия для разнонаправленного взаимодействия обучающихся, способствовать
социализации обучающихся.
При разработке и реализации модели организации внеурочной деятельности в ОО
учитываются и используются внутренние ресурсы (традиционные мероприятия,
праздники, соревнования), так и услуги учреждений культуры и спорта.
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочная деятельность может
предусматривать регулярные занятия, которые проводятся с четко фиксируемой
периодичностью( один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное время
( в определенные дни) в соответствии с расписанием, нерегулярные занятия
(мероприятия), которые планируются и реализуются в соответствии с планом
воспитательной работы ОО.
1.2.Планируемые результаты освоения ООП НОО
1.2.1 Общие положения
В соответствии с п.19.2 ФГОС НОО, планируемые результаты освоения ООП НОО:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО; являются основой для разработки ООП
НОО; являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во
ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности,
так и с позиций оценки этих результатов. В структуре планируемых результатов выделяют
следующие блоки:
В этот блок включается круг учебных задач, построенных на
Выпускник
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
научится
необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством
обучающихся при условии специальной целенаправленной работы
учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
осуществления текущего контроля успеваемости обучающихся и
портфеля достижений), так и в конце обучения (с помощью
промежуточной аттестации в форме итоговой предметной, а также
13
комплексной работы). Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся ,- с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перевода на следующий уровень
образования.
Выпускник получит Приводтся планируемые результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
возможность
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
научится
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного учебного предмета. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и
способные обучающиеся.В повседневной практике преподавания
эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения как в
силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данной ступени обучения.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получи
возможность научиться», могут включаться в материалы итоговой
работы. Основные цели такого включения- предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более
высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом не выполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перевода на следующий уровень образования. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксируются в виде накопительной
оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при
определении итоговой оценки.
В ООП НОО, рабочих программах учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности выделены курсивом.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие
планируемые результаты освоения ООП НОО:
1.Личностные и метапредметные результаты, формирующиеся в контексте реализации
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» и ее
подпрограмм «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» В ООП НОО личностные и метапредметные результаты не
конкретизируются по периодам освоения ООП.
2.Предметные результаты, конкретизируются по периодам освоения ООП.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
14
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТкомпетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся
планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получении
начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на
родном языке и основ духовно нравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
1.2.2.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при полученииначального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая
социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
15
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам
решения задач;
–
адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
16
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
17
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные,
цифровые),
в
открытом
информационном
пространстве,
в томчисле
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
18
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
19
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров
в
сотрудничестве
при
выработке
общего
решения
в
совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.2.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
20
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять
и
обобщать
содержащуюся
в
разных
частях
текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
21
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать
содержание,
языковые
особенности
и
структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.2.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы
в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы
данных
и
которые
могут
передаваться
как
устно,
так
и
с
помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
22
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения
разнообразных
охватывающих
содержание
учебно-познавательных
всех
изучаемых
формироваться и развиваться необходимые
и
учебно-практических
предметов,
у
универсальные
задач,
обучающихся
будут
учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
23
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать
числовые
данные
в
естественно-научных
наблюдениях
и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать
тексты,
последовательности
изображений,
слайды
в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать
текстовые
сообщения
с
использованием
средств
ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
24
–
размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать
движущиеся
модели
и
управлять
ими
в
компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять
инструкции
(простые
последовательность
алгоритмы)
в
выполнения
несколько
действий,
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
действий,
составлять
строить
программы
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.3.1. Планируемые результаты учебных предметов
1.3.1.1.Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего
процесса
обучения,
средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
25
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах
русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами;
будут сформированы первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
будет сформировано понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
26
будет сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладеет
первоначальными
представлениями
о
нормах
русского
языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладеет учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные
твёрдые
и
мягкие;
согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв
в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
27
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать
слова
из
ряда
предложенных
для
успешного
решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить
морфологический
разбор
имён
существительных,
имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
28
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
простого
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
предложения
(по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
29
–
определять
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
способы
действий,
помогающие
предотвратить
её
в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
и
оценивать
неязыковых
правильность
средств
устного
(уместность)
общения
на
выбора
уроке,
языковых
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
30
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
1
Выделять звуки из слова
1.1
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й'] и гласный звук [и])
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.3
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие
(вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове
ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Графика
2
Различать понятия "звук" и "буква"
2.1
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю,
я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
2.3
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
заглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
Лексика
3
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
3.3
задач
Синтаксис
4
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; заглавная буква в начале предложения и
в именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);
31
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
"согласный + гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
5.4
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
5.5
Развитие речи
6
Понимать прослушанный текст
6.1
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным
картинкам и на основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Фонетика. Орфоэпия
1
Звуки речи
.1
1
.2
1
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный
звук [и]
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
.3
1
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)
1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
.4
.5
.6
2
Графика
2
Звук и буква. Различение звуков и букв
.1
2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э
2
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я
2
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
.2
.3
32
конце слова
.4
2
.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь
2
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3
Слово как единица языка (ознакомление)
.6
.7
.8
.1
3
.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление)
3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4
Предложение как единица языка (ознакомление)
4
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4
Восстановление деформированных предложений
4
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5
Раздельное написание слов в предложении
.3
.1
.2
.3
.4
.5
.1
5
.2
5
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
.3
5
.4
5
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу
Сочетания чк, чн
.5
5
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
5
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
.6
.7
5
Алгоритм списывания текста
33
.8
6
Развитие речи
6
Речь как основная форма общения между людьми
6
Текст как единица речи (ознакомление)
6
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
.1
.2
.3
6
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
6
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
.4
.5
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
6
.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твердости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги
(в том числе слова со стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава
слова, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в
середине слова
1.5
1.6
2
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов)
2.3
2.4
3
Пользоваться толковым словарем учебника
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
34
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
4
4.1
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?",
"что сделать?" и другие
4.3
Распознавать слова,
"какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
отвечающие
на
вопросы
"какой?",
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными, разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова
и предложения, тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
7.1
Развитие речи
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (2 - 4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации
35
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста
объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и
гласного звука [и], твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение
на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
1.
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный
1.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный
1
2
3
4
1.
Использование на письме разделительных ъ и ь
5
1.
6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
1.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.
Использование знания алфавита при работе со словарями
7
8
1.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного)
1.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.
Использование отработанного перечня слов
словаря учебника) для решения практических задач
9
10
11
2
Лексика
2.
Слово как единство звучания и значения
(орфоэпического
1
36
2.
Лексическое значение слова (общее представление)
2.
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2
3
2.
4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря
2.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.
Корень как обязательная часть слова
5
6
1
3.
2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
3.
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.
Окончание как изменяемая часть слова
3.
Изменение формы слова с помощью окончания
3.
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
3
4
5
6
7
8
4.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
("кто?", "что?"), употребление в речи
4.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?",
"что сделать?" и другие), употребление в речи
4.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
4.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
1
2
3
4
5
Синтаксис
5.
Порядок
(повторение)
5.
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова
5.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
1
2
слов
в
предложении;
связь
слов
в
предложении
37
предложения (логическое ударение)
3
5.
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
5.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
4
5
6
Орфография и пунктуация
6.
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учета морфемного
деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе)
6.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове
6.
Использование
орфографического
определения (уточнения) написания слова
6.
Контроль и самоконтроль
предложенных текстов
1
2
3
4
5
при
словаря
проверке
6.
Разделительный мягкий знак
6.
Сочетания чт, щн, нч
6.
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
учебника
собственных
для
и
6
7
8
9
6.
Непроверяемые гласные и
орфографическом словаре учебника)
6.
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия
6.
Раздельное написание предлогов с именами существительными
7
Развитие речи
10
11
согласные
(перечень
слов
в
12
7.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
7.
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
7.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения
1
2
3
38
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.
4
7.
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений
и вопросов
7.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
5
6
7.
Тема текста
7.
Основная мысль
7.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.
Типы текстов: описание, повествование,
особенности (первичное ознакомление)
7
8
9
10
11
рассуждение,
их
Поздравление и поздравительная открытка
7.
12
7.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте
7.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
7.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45
слов с использованием вопросов
13
14
15
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого
знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
39
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном
значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
4.1
Морфология
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных:
род, число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных:
род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен
существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и
"что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки
времени, число, род (в прошедшем времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
4.13
4.14
Использовать
личные
местоимения
неоправданных повторов в тексте
глаголов:
для
форму
устранения
Различать предлоги и приставки
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
40
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения
5.3
Распознавать
предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
6
распространенные
и
нераспространенные
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твердый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не
более 70 слов
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с
учетом изученных правил правописания
6.5
7
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (3 - 5 предложений на определенную тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание
7.9
Составлять план
корректировать текст
7.10
текста,
создавать
по
нему
текст
и
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или
41
самостоятельно составленному плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1
1.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ,
условия использования на письме разделительных мягкого и твердого
знаков (повторение изученного)
1.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах
разделительными ъ и ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами
1.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1
2
3
4
с
Использование орфоэпического словаря для решения практических
1.
задач
5
2
Лексика
2.
Повторение: лексическое значение слова
2.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
1
2
3
3.
1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
3.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.
Нулевое окончание (ознакомление)
2
3
4
3.
5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
42
речи
1
4.
Имена существительные единственного и множественного числа
4.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное
4.
Изменение имен существительных по падежам и
(склонение). Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
2
3
4
5
числам
6
4.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
4.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных
7
8
4.
Местоимение (общее представление)
4.
Личные местоимения, их употребление в речи
9
10
4.
11
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
4.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.
Неопределенная форма глагола
4.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.
Изменение глаголов по временам, числам
4.
Род глаголов в прошедшем времени
4.
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.
Предложение
12
13
14
15
16
17
1
5.
2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении
5.
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
3
4
43
5.
Предложения распространенные и нераспространенные
5
5.
6
6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а,
но и без союзов
Орфография и пунктуация
6.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
6.
Использование орфографического
(уточнения) написания слова
6.
Разделительный твердый знак
6.
Непроизносимые согласные в корне слова
6.
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных
(на уровне наблюдения)
6.
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных
(на уровне наблюдения)
1
2
словаря
для
определения
3
4
5
6
7
6.
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
8
6.
9
Непроверяемые гласные и
орфографическом словаре учебника)
согласные
6.
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
(перечень
слов
в
10
7.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
7.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения
7.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы
7.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
7.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
7.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану
1
2
3
4
5
6
44
7.
7
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
Ключевые слова в тексте
7.
8
7.
9
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа
Жанр письма, объявления
7.
10
7.
11
Изложение
текста
составленному плану
по
коллективно
или
самостоятельно
7.
Изучающее чтение
7.
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
12
13
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова
с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
4.1
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определенной части
45
речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
4.2
4.3
Определять грамматические признаки имен существительных:
склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных:
род (в единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе)
4.11
Использовать
личные
местоимения
неоправданных повторов в тексте
4.12
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
5.1
для
устранения
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске
5.3
Различать
предложения
распространенные
и
нераспространенные
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные
с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов)
5.8
Составлять
простые
распространенные
и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов)
5.9
5.10
6
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
46
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе:
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имен прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с
учетом изученных правил правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения
7.2
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам
7.10
Осуществлять
информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации
7.12
Интерпретировать
информацию
в
процессе
изучающего
и обобщать
чтения
содержащуюся
поиск
в тексте
47
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам
1.
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1
2
3
1.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.
Использование орфоэпических словарей
определении правильного произношения слов
4
5
2
русского
языка
при
Лексика
2.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием
в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
2.
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи)
1
2
3
3.
1
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного)
3.
Основа слова
3.
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
2
3
3.
4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи (ознакомление)
4
Морфология
4.
Части речи самостоятельные и служебные
1
4.
2
4.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1-го, 2-го, 3-го
склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
3
48
4.
4
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение)
4.
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
5
6
4.
7
Личные местоимения
множественного числа
1-го
и
3-го
лица
единственного
и
Склонение личных местоимений
4.
8
4.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение)
4.
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов
9
10
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
4.
речи
11
4.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
12
13
14
5.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространенные и нераспространенные предложения
(повторение изученного)
5.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но,
с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами
1
2
5.
Простое и сложное предложение (ознакомление)
3
5.
4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
1
6.
2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале)
49
6.
Использование орфографического
(уточнения) написания слова
6.
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа
ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий)
3
4
6.
словаря
для
определения
Безударные падежные окончания имен прилагательных
5
6.
6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
6.
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.
Безударные личные окончания глаголов
7
8
6.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение)
6.
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение)
9
10
11
7
Развитие речи
7.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке
7.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
1
2
3
7.
Сочинение как вид письменной работы
4
7.
5
7.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
6
1.3.1.2.Литературное чтение
Выпускники
начальной
школы
осознáют
значимость
чтения
для
своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и
развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
50
художественные,
научно-популярные
и
учебные
тексты,
которые
помогут
им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат
возможность
познакомиться
с
культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу,
воспроизводить
в
воображении
словесные
художественные
образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют
техникой
чтения
(правильным
плавным
чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая
правила
речевого
этикета,
(прочитанного) произведения. Они
участвовать
будут
в
составлять
обсуждении
прослушанного
несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
51
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
У выпускников будет сформировано:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
52
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать
различные
виды
чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для
научно-популярных
текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
53
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для
научно-популярных
текстов:
формулировать
простые
выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-
популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать
содержание
прочитанного или
прослушанного
с
учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
54
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести
рассказ
(или
повествование)
на
основе
сюжета
известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
55
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц
или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать
в
группе,
создавая
сценарии
и
инсценируя
прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о
важности чтения для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)
1.7
понимать
содержание
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения
1.8
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
56
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
определять
последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.10
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением последовательности событий, с использованием
предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного
плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная
(авторская) (не менее четырех произведений)
1.
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса
и рак" и другие
1.
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух
и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по
выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на
примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три
товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев "Лучший друг" и
другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех
доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой,
1
2
57
С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее
шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И.
Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по
выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М.
Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я
люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трех произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов
в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разные времена года
58
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять план
текста (вопросный, номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
59
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
2
2.
1
2.
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество).
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
Народные песни, их особенности
2
2.
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза
велики", "Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2
произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима,
весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти
авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш
сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре
художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится",
И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...",
И.З. Суриков "Лето" и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений).
Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев
"Два пирожных", В.А. Осеева "Синие листья", Н.Н. Носов "На горке",
"Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский
"Тайное становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Народная
сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке", народная
сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка
Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки,
сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее
пяти авторов)
6.
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни,
загадки, сказки
6.
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок",
В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин
"Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
6.
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев
и мышь" и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
3
1
2
3
60
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н.
Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня матери", В.А. Осеева
"Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин "Салют" и
другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о
животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов
в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные
1.4
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
61
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики
учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
62
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.18
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включенные в федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
2
2.
1
2.
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух
авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина",
С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица"
(отрывки) и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы
народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2
2.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по
выбору)
2.
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле.
2.
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности
жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
4
5
3
Творчество А.С. Пушкина
3.
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного
паркета..." и другие (по выбору)
3.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
"Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки"
и другие (по выбору)
1
2
63
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет,
глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А.
Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок
"Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов
"Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос",
"Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на
войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
1
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М.
Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н.
Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).
0
1
Зарубежная литература
1
1
1.1
1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга
(произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие
(по выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных
1.2
1
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И.
Чуковский, Б.В. Заходер
1
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора
малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня,
былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые
части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
1.3
2
64
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека, находить в
произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов
в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные
1.4
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
65
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать
собственный текст с учетом правильности, выразительности
письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие,
приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге
1.17
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные и информационные ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа) для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
66
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Произведения о Родине
1.
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский
"О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое
побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и
другие (по выбору)
1.
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на
примере писателей родного края, представителей разных народов России)
1.
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
1.
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной
войны (2 - 3 произведения по выбору)
1
2
3
4
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.
Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы
2.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)
2.
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские
народные сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору
2.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие"
сюжеты)
2.
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
1
2
3
4
5
3
Творчество А.С. Пушкина
3.
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на
примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и
другие.
3.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова (не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в
баснях
1
2
67
4.
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В.
Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя
как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок",
С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не
менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний
дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин
"Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и
другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех
авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по
выбору)
1
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В.
Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы"
(отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и другие
1
2
0
1
1
1
2
1
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература
3
1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
1
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен
3.1
3.2
68
"Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
1
4
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка,
народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных,
бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые
части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
1.3.1.3.Родной язык
В результате изучения курса родного языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к родному языку, стремление к их грамотному
использованию,
родной язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
69
У выпускника на уровне начального общего образования:
будут сформированы первоначальные представления о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
будет сформировано понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
будет сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладеет первоначальными представлениями о нормах родного языка и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных задач.
Выпускник:
1) научиться относиться к родному языку как хранителю культуры, включится в
культурно-языковое поле своего народа, будут формированы первоначальных
представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе
национального самосознания;
2) у выпускника обогатится активный и потенциальный словарный запас, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
3) будут сформированы первоначальные научные знания о родном языке как системе
и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоит основные единицы и грамматические категории родного языка,
позитивно относиться к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладеет первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, формируются базовые навыки выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладеет учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.3.1.4. Литературное чтение на родном языке:
Выпускники начальной школы
получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
70
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая
правила
речевого
этикета,
(прочитанного) произведения. Они
участвовать
будут
в
составлять
обсуждении
прослушанного
несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускник:
1) будет понимать значение родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) будет осознавать значимость чтения на родном языке для личного развития; у
выпускника будет сформировано представлений о мире, национальной истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; будут сформированы потребности в систематическом чтении на родном
языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3)будет использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); будет осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, будет участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достигнет необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладеет техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознает коммуникативно-эстетических возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, сумеет самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
71
1.3.1.5. Иностранный язык
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх
будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых
возможностей
и
потребностей
младшего
школьника;
расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка
и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
72
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования;
будут приобретены начальные навыки общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
будут освоены начальные лингвистические представления, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
сформируется дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
73
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться алфавитом, знать последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания;
74
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки, соблюдая нормы
произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно
произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах).
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
75
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Вести
диалог-расспрос
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные
опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не
менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием
картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
1.3.1
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
76
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до
80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для
чтения - до 80 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками (с днем рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности и фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные
знаки, отличать их от букв
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
2.2.1
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной
речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения
2.3.2
Использовать
языковую
интернациональных слов
2.4
2.4.1
догадку
в
распознавании
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
77
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She
can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе
таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it? What's
...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I've got... Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол can/can't для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для получения разрешения
(Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения (a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this - these
2.4.17
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
78
вопросительные слова who, what, how, where, how many
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места in, on, near, under
2.4.20
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы and и but при однородных членах
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
языка и их столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Коммуникативные умения
1.
Говорение
1.
Диалогическая речь
1
1.1
1.
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
1.
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации, сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
1.1.1
1.1.2
1.
Монологическая речь
1.2
1.
Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.2.1
1.2.2
1.
Аудирование
2
1.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном
общении)
1.
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
2.1
2.2
79
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.
2.3
1.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
3
1.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
1.
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой догадки
3.1
3.2
3.3
1.
Письмо
4
1.
Овладение техникой
буквосочетаний, слов)
1.
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста,
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
1.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днем рождения, Новым годом)
4.1
4.2
4.3
4.4
письма
2
Языковые знания и навыки
2.
Фонетическая сторона речи
(полупечатное
написание
букв,
1
2.
Буквы английского
английского алфавита
2.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний.
Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов
1.1
1.2
1.3
алфавита.
Корректное
называние
букв
80
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
2.
языка
1.4
2.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
1.5
1.6
2.
Графика, орфография и пунктуация
2
2.
2.1
2.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
2.2
2.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения
2.
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't), существительных в
притяжательном падеже (Ann's)
2.3
2.4
2.
Лексическая сторона речи
3
2.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса
2.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки
2.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме)
3.1
3.2
4
4.1
2.
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
4.2
4.3
2.
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There
is a cat in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there
are./No, there aren 't. How many pens are there on the table? - There are four
pens.)
2.
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.)
4.4
4.5
81
2.
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim. I
don't like porridge.)
2.
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)
2.
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
2.
Глагольная конструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat.
Have you got a cat? - Yes, I have./No, I haven't. What have you got?)
2.
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can't play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?)
2.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами
существительными (наиболее распространенные случаи)
2.
Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book - books; a man - men)
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
2.
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
2.
Указательные местоимения (this - these)
2.
Количественные числительные (1 - 12)
2.
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
2.
Предлоги места (in, on, near, under)
2.
Союзы and и but (с однородными членами)
3
Социокультурные знания и умения
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
3.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и
их столиц
3.
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран)
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
1
2
3
4
Компенсаторные умения
4.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
82
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту)
1
4.
2
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия.
Мой питомец. Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны
и страны (стран) изучаемого языка; их столиц. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести
диалог-расспрос
в
стандартных
ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказываниеописание с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказываниеповествование (рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами
в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
83
1.1.2.3
1.2
Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объем монологического
высказывания - не менее 4 фраз)
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1
минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для
чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками
(с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r)
2.1.2
Применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах (international, night)
2.1.3
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.4
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
84
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
2.3
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф)
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году
обучения
2.3.2
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, th)
2.3.3
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - словосложения (football, snowman)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk,
please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
a bridge across the river. There were mountains in the south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I'd like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that - those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
85
неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13 - 100) и порядковые числительные
(1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени at, in, on в выражениях at 4 o'clock, in the morning,
on Monday
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством)
3.2
Кратко представлять свою страну
изучаемого языка на английском языке
и
страну
(страны)
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Коммуникативные умения
1.
Говорение
1.
Диалогическая речь
1
1.1
1.
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
1.
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника
1.
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие
(несогласие) на предложение собеседника
1.1.1
1.1.2
1.1.3
86
1.
Монологическая речь
1.2
1.
Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.
Аудирование
2
1.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном
общении)
1.
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение основной
темы и главных фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического
характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
2.1
2.2
2.3
1.
Смысловое чтение
3
1.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение
основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном тексте с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
3.1
3.2
3.3
1.
Письмо
4
1.
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено
1.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
4.1
4.2
4.3
87
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.
4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.
Фонетическая сторона речи
1
2.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита
2.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there are)
2.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных
слов
2.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции
2.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2.
Графика, орфография и пунктуация
2.
Правильное написание изученных слов
2
2.1
2.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения
2.
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже
2.2
2.3
2.
Лексическая сторона речи
3
2.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
2.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
3.1
3.2
88
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, th) и словосложения (sportsman)
2.
3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки
Грамматическая сторона речи
2.
4
2.
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was an old house near the river.)
2.
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk,
please.)
2.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
4.1
4.2
4.3
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.
4.4
2.
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.)
2.
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case: Ann's
dress, children's toys, boys' books)
2.
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of)
4.5
4.6
4.7
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us,
2.
4.8
them)
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.
4.9
2.
4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? - Yes, I've got
some.)
Наречия частотности (usually, often)
2.
4.11
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные
2.
4.12
(1 - 30)
2.
Вопросительные слова (when, whose, why)
4.13
2.
4.14
3
Социокультурные знания и умения
3.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством
3.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг
1
2
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to),
времени (at, in, on в выражениях at 5 o'clock, in the morning, on Monday)
89
3.
3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого
языка (названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их
столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
4
4.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
4.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций
4.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
1
2
3
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик
со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или)
зрительных опор с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием
90
картинки, фотографии и (или) ключевых слов в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование (сообщение) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи
для 4 класса (объем монологического высказывания - не менее 4 - 5
фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать свое отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами в объеме не менее 4 - 5
фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в
том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других
обучающихся, вербально (невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и
без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в
текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160
слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
91
1.3.5
1.4
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение
личного характера (объем сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
2.3
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist)
2.3.3
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать
и
образовывать
родственные
слова,
образованные с использованием одного из основных способов
словообразования - конверсии (to play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия
92
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени
Социокультурные знания и умения
3
3.1
Владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством)
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого
3.2
языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать
небольшие
(рифмовки, песни)
произведения
детского
фольклора
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Коммуникативные умения
1.
Говорение
1.
Диалогическая речь
1
1.1
1.
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка: приветствие, ответ на
приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения
1.
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка: запрашивание интересующей
информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
1.1.1
1.1.2
93
собеседника
1.
1.1.3
1.
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить
просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
1.2
1.
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи)
1.
Пересказ основного содержания прочитанного текста
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.
с
Аудирование
2
1.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при непосредственном
общении)
1.
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных
и адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале: выделение запрашиваемой информации фактического
характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
2.1
2.2
2.3
1.
Смысловое чтение
3
1.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты (события) учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, содержащих
отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки
1.
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на
3.1
3.2
3.3
94
изученном языковом материале, содержащих отдельные незнакомые слова:
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.
Прогнозирование содержания текста по заголовку
3.4
1.
3.5
1.
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации
Письмо
4
1.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.
Написание электронного
использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.
Фонетическая сторона речи
4.1
4.2
4.3
4.4
сообщения
личного
характера
с
1
2.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are)
2.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов
2.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка с использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
2.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления
2.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.
Графика, орфография и пунктуация
95
2
Правильное написание изученных слов
2.
2.1
2.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при обращении и
перечислении
2.
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже (Possessive Case)
2.2
2.3
Лексическая сторона речи
2.
3
2.
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
2.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, ist: worker, actor, artist)
2.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования конверсии (to play - a play)
2.
Использование
языковой
интернациональных слов (pilot, film)
2.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
догадки
для
распознавания
Модальные глаголы must и have to
2.
4.2
2.
4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I'll
help you.)
Отрицательное местоимение no
2.
4.4
2.
4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу, и исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.
Наречия времени
2.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2
4.6
4.7
pm)
3
Социокультурные знания и умения
96
3.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг
3.
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого
языка (названия стран и их столиц, название родного населенного пункта,
цвета национальных флагов, основные достопримечательности)
1
2
3
Компенсаторные умения
4
4.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста)
4.
Использование в качестве опоры при формулировании собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, картинок, фотографий
1
2
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.
3
4.
4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка (история, рассказ).
Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село и другие).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны)
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
некоторые интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
1.3.1.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального
общего образования:
научатся
использовать
начальные
математические
знания
для
описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
97
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут
в
ходе
практико-ориентированной
работы
с
таблицами
математической
и
диаграммами
деятельности
умения,
важные
для
связанные
с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы;
научаться использовать начальные математические знания для описания и
объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки
их
количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретут начальный опыт применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
научаться выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретут первоначальные представления о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
98
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием
таблиц
сложения и
умножения
чисел,
алгоритмов
письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять
значение
числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
99
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
100
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта
1.3
находить числа, большие
или меньшие данного числа на
заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложения и
вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (см, дм)
101
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева справа", "спереди - сзади", "между"
1.10
распознавать
утверждения
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать
данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Ко
Проверяемый элемент содержания
д
1
Числа и величины
1.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
1.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1
2
1.
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
2
Арифметические действия
3
2.
1
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания
2.
Вычитание как действие, обратное сложению
3
Текстовые задачи
2
3.
1
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче
3.
Решение задач в одно действие
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
2
4.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: "слева - справа", "сверху снизу", "между"
4.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах
1
2
5
Математическая информация
102
5.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по
заданному признаку
5.
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение,
продолжение ряда
1
2
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.
3
5.
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин)
5.
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с
измерением длины, изображением геометрической фигуры
4
5
вычислением,
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100; находить число, большее или меньшее данного числа
на заданное число в пределах 100, большее данного числа в заданное
число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения, содержащего действия сложения и вычитания
в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах
50 с использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения,
деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),
планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол,
ломаную, многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
103
чертить с помощью линейки или угольника
прямоугольник с заданными длинами сторон
прямой
угол,
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
со
словами
"все",
"каждый";
проводить
однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур)
1.14
находить закономерность
геометрических фигур)
1.15
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке
в
ряду
объектов
(чисел,
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.16
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
1.17
мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Ко
Проверяемый элемент содержания
д
1
Числа и величины
1.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства
1.
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел
1.
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины.
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач
1
2
3
2
Арифметические действия
2.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
1
2.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления
2.
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении
задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
2
3
4
104
результата действия умножения, действия деления
2.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания
2.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения,
использование переместительного свойства. Порядок выполнения действий
в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
5
6
3
Текстовые задачи
3.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи
3.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчетные задачи на
увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к задаче и его
проверка
1
2
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник
4.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами
сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения
1
2
5
Математическая информация
5.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация
объектов
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни
5.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами
или
величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием слов "каждый", "все"
5.
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице
5.
Внесение данных в таблицу, дополнение
изображений) готовыми числовыми данными
5.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур
1
2
3
4
5
5.
моделей
(схем,
Правила работы с электронными средствами обучения
6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
105
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000; находить число, большее или меньшее данного числа
на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание,
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком;
выполнять действия умножения и деления с числами 0 и 1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения, содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления; использовать
при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение "больше или
меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины,
выраженные долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчетов)
соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: "все", "некоторые", "и", "каждый", "если ...,
то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
106
изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах, на предметах повседневной
жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие
таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему, выполнять действия по алгоритму
1.19
сравнивать математические
различное, уникальное)
1.20
объекты
(находить
общее,
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Ко
Проверяемый элемент содержания
д
1
Числа и величины
1.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел
1.
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения
"тяжелее - легче на...", "тяжелее - легче в..."
1.
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...",
"дороже - дешевле в...". Соотношение "цена, количество, стоимость" в
практической ситуации
1.
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...",
"быстрее - медленнее в...". Соотношение "начало, окончание,
продолжительность события" в практической ситуации
1.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине
1
2
3
4
5
1.
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
6
2.
1
2.
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2
2.
3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях
107
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.
4
2.
5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий
2.
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
6
3.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом
3.
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений ("больше - меньше на...", "больше меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа", расчет времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное)
3.
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата
3.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины
1
2
3
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4
4.
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей). Периметр многоугольника:
измерение, вычисление, запись равенства
4.
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади
1
2
5
Математическая информация
5.
Классификация объектов по двум признакам
1
5.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками "если ...,
то...", "поэтому", "значит"
5.
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма: чтение, использование
данных для решения учебных и практических задач
2
3
5.
Формализованное описание последовательности действий
5.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
4
5
и
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
108
результата
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
1.1
числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с
остатком - письменно (в пределах 1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
полученного ответа по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путем, между производительностью, временем и объемом работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру, скорость движения транспортного
средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку
и оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя при необходимости вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля
и линейки окружность заданного радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур,
распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
109
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и
утверждения, приводить пример, контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (двух-трехшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную на простейших столбчатых
диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, в предметах повседневной жизни
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму
1.21
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
1.23
неверные
(ложные)
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные
решения из предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Ко
Проверяемый элемент содержания
д
1
Числа и величины
1.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное
число разрядных единиц, в заданное число раз
1.
Величины:
вместимости
1
2
сравнение
объектов
по
массе,
1.
Единицы массы и соотношения между ними
1.
Единицы времени, соотношения между ними
длине,
площади,
3
4
1.
5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение
между единицами в пределах 100 000
1.
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
6
2.
1
2.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000
Свойства
арифметических
действий
и
их
применение
для
110
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений,
в том числе с помощью калькулятора
2
2.
3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента
2.
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
4
3.
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3
действия: анализ, представление на модели, планирование и запись
решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и решение
соответствующих задач
3.
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по ее доле
1
2
3.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.
Наглядные представления о симметрии
3
1
4.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида
4.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников (квадратов)
4.
Периметр, площадь
прямоугольников (квадратов)
2
3
4
5
фигуры,
составленной
из
двух-трех
Математическая информация
5.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач
5.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
5.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
1
2
3
5.
Алгоритмы решения учебных и практических задач
4
1.3.1.7.Основы религиозных культур и светской этики
111
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности,
становлении
российской
государственности,
российской
светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
- сформируется готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
- знакомятся с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- сформируется понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- сформируются первоначальные представления о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
-
сформируются
первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных религий в становлении российской государственности;
- сформируется становление внутренней установки личности поступать согласно
своей
совести;
воспитание
нравственности,
основанной
на
свободе
совести
и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
- осознают ценности человеческой жизни.
112
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории
возникновения
православной
христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
– на
примере
православной
религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
113
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
114
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
115
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь
между содержанием
иудейской
культуры
и
мировоззрений
и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать
отношения
с
представителями
разных
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
116
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание
основных
составляющих
российской
светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать
отношения
с
представителями
разных
мировоззрений
и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
117
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.3.1.8.Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем
окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
118
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла
учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
будет сформировано понимание особой роли России в мировой истории,
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформируется уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознают
целостность
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоят доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
научатся устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
119
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать
объекты
и
отдельные
процессы
реального
мира
с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться
простыми навыками
самоконтроля
самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
120
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека
в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной
организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять
общую
цель
в
совместной
деятельности
и пути
её
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по учебному предмету «Окружающий мир».
121
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона,
страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать
на
основе
опорных
слов
наиболее
распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на
обучающегося; во время наблюдений и опытов;
учебном
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать
правила
безопасного
поведения
месте
пешехода;
122
соблюдать правила безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться
электронным
дневником
и
электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
Человек и общество
1
1.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив
1.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи
1
2
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.
3
1.
4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов
и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
1.
5
1.
6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
1.
отдых
7
1.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России
1.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населенного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного
края
1.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме
8
9
10
2
Человек и природа
2.
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру
1
2
3
2.
Сезонные изменения в природе
4
2.
5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
123
2.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения
2.
Части растения (название, краткая характеристика значения для
жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
6
7
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.
8
2.
9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
3
3.
Понимание необходимости соблюдения
здорового питания и личной гигиены
3.
Правила
безопасности
в
электроприборами, газовыми плитами
3.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
1
2
3
4
быту:
режима
пользование
дня,
правил
бытовыми
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву,
свой регион и его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе
6
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе
124
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме,
оценивать примеры проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы
по предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков
11
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды,
созвездия, планеты
12
ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о
природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к
объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
17
соблюдать правила безопасного
наземного транспорта и метро;
поведения
пассажира
18
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
Человек и общество
1.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица
на карте. Государственные символы России
1.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России:
1
125
Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте
2
1.
Города России
3
1.
Россия - многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники
1.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края
1.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
4
5
6
1.
Значение труда в жизни человека и общества
7
1.
8
1.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
9
1.
10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества
2
Человек и природа
2.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
1
2.
2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.
Материки, океаны
3
4
2.
Определение
сторон
горизонта
при
помощи
компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса
2.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения
5
6
2.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
7
2.
8
2.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
9
2.
10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе
126
Правила безопасной жизнедеятельности
3
3.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приемов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
3.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках
3.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи
3.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
1
2
3
4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам
России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой;
российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России
4
5
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы
127
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты
и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека
и природы для объяснения простейших явлений и процессов в
природе, организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового
питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
1.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели
1.
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона
1.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города
Золотого кольца России
1.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России
1
2
3
4
Человек и общество
128
1.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них
1.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии
1.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся
5
6
7
8
2
Человек и природа
2.
Методы изучения природы
2.
Карта мира. Материки и части света
1
2
2.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека
2.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека
3
4
5
6
7
2.
Первоначальные представления о бактериях
8
2.
Грибы:
несъедобные
2.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений
2.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Охрана растений
2.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
2.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)
9
10
11
12
13
2.
строение
Особенности
шляпочных
питания
грибов.
животных.
Грибы
Цепи
съедобные
питания.
и
Условия,
129
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
14
2.
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных
2.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений
2.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Природные сообщества
родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.
Человек - часть природы. Влияние человека на природные
сообщества. Правила нравственного поведения в природных сообществах
2.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса
15
16
17
18
19
Правила безопасной жизнедеятельности
3
3.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
3.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности)
3.
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки
безопасности)
3.
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет
1
2
3
4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей веками и периодами истории России
130
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края
4
показывать на
исторических событий
исторической
карте
места
изученных
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную
символику России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать
по заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного
объекты, выделяя их существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря,
омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному)
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их
решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе
плана
изученные
131
20
использовать различные источники информации о природе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать
правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
1.
1
1.
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства
Политико-административная карта России
2
1.
Общая
характеристика
родного
края,
достопримечательности, знаменитые соотечественники
1.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним
1.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
3
4
5
1.
важнейшие
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
6
1.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация
1.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена
1.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей
1.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
7
8
9
132
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края
10
1.
11
2
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности
Человек и природа
2.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и
смена времен года
2.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений)
2.
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река
как водный поток; использование рек и водоемов человеком
2.
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега,
океаны. Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на
основе наблюдений)
2.
Наиболее значимые природные объекты
наследия в России и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах
2.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
2.
Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
списка
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
Всемирного
1
3.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
2
3
4
133
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
1.3.1.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут
сформированы
основы
художественной
культуры:
представление
о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться
основы
анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших
отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о
младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной
и
художественно-продуктивной
деятельности,
разовьется
трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут
заложены
основы
российской
гражданской
идентичности,
чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
134
будут сформированы первоначальные представления о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированы основы художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном
конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку
и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся
применять
художественные
умения,
знания
и
представления
о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических
задач,
действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладеют элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
135
–
различать
живопись,
основные
скульптура,
декоративноприкладное
виды
художественной
художественное
искусство)
и
деятельности
конструирование
участвовать
в
(рисунок,
и
дизайн,
художественнотворческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними
для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
–
эмоциональноценностно
относиться
к
природе,
человеку,
обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира
и жизненных явлений;
–
приводить
примеры
ведущих
художественных
музеев
России
и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать
произведениях,
аргументированное
изображающих
природу
и
суждение
человека
в
о
художественных
различных
эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать
их
для
передачи
художественного
замысла
в
собственной
учебнотворческой деятельности;
136
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для
создания
орнамента;
передавать
в
собственной
художественнотворческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в
собственной
художественнотворческой
эмоциональные
состояния,
используя
деятельности;
различные
передавать
оттенки
цвета,
разнообразные
при
создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
–
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
137
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений
о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
к ним;
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
1.3.1.10.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном
развитии
человека.
В процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных
произведений,
использовать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкально-
исполнительских замыслов.
138
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
139
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7.
Имеет
представления
о
выразительных
возможностях
и
особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
140
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных
по
слуху
простейших
попевок
(двухступенных,
трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
141
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
1.3.1.11.
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
142
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий;
получат первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
усвоят первоначальные представления о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретут навыки самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
приобретут первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретут
первоначальные
знания
о
правилах
создания
предметной
и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач
заложит
технологического
развитие
основ
мышления,
творческой
деятельности,
пространственного
конструкторско-
воображения,
эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
получат
первоначальный
опыт
организации
собственной
творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического
действия,
прогнозирования,
отбора
оптимальных
способов
деятельности,
143
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудио-
и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать
общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
144
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели
и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
145
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.3.1.12.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
будут сформированы первоначальные представления о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
овладеют
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
будет сформирован навык систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
146
выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться
в
понятиях
«физическая
культура»,
«режим
дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой
на
успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
147
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных
снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические
и
акробатические
комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
выполнять передвижения на лыжах..
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МКОУ
НМО
«Павдинской СОШ»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.
148
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Контрольная работа является формой письменной проверки результатов обучения и
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов.
Объем учебного времени на проведение оценочных процедур не должен превышать 10%
от всего объема учебного времени по предмету в текущем учебном году.
Контрольные работы проводятся со 2 класса. В 1-х классах контрольных работы не
проводятся. Длительность контрольной работы составляет один урок – не более чем
45 минут.
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфолио);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
1.3.2.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
149
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
150
1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории проживания
и общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относиться к собственным
переживаниям и переживаниям других людей; нравственному
содержанию поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на
улице, в общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.
7.Адекватно воспринимать оценку учителя.
Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать
1. Воспринимать
Россию как
историко-географимногонацио-нальное
ческий образ России
государство, русский
(территория, границы,
язык как средство
географические особенобщения. Принимать
ности, многонациональнеобходи-мость
ность, основные истоизучения русско-го
рические события; госуязыка гражданами
дарственная символика,
России любой нациопраздники, права и
нальности.
обязанности
2. Проявлять уважение
гражданина.
к семье, традициям
2. Проявлять уважение
своего народа, к своей
к семье, к культуре
малой родине, ценить
своего народа и других
взаимо-помощь и
наро-дов, населяющих
взаимопод-держку
Россию.
членов общества.
3. Проявлять положи3. Принимать учебные
тельную мотивацию и
цели, проявлять желапознавательный
ние учиться.
интерес к учению,
4. Оценивать свои эмоактивность при
циональные реакции,
изучении нового
ориентироваться в
материала.
нравственной оценке
4. Анализировать свои
собственных поступков. переживания и поступ5. Выполнять правила
ки. Ориентироваться в
этикета. Внимательно и
нравственном содержабережно относиться к
нии собственных
природе, соблюдать
поступков и поступков
правила экологической
других людей.
безопасности.
Находить общие
6. Внимательно отнонравственные
ситься к собственным
категории в культуре
переживаниям, вызванразных народов.
ным восприятием
5. Выполнять основные
природы, произведения
правила бережного отискусства.
ношения к природе,
7. Признавать собствен- пра-вила здорового
ные ошибки. Сопоставобраза жизни на основе
лять собственную
знаний об организме
оценку своей деятельчеловека.
ности с оценкой её
6. Проявлять эстетичестоварищами, учителем
кое чувство на основе
знакомства с разными
видами искусства,
наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознавать свою гражданскую и национальную
принадлежность.
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший образовательный маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей
среде, стремиться к сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе знакомства с художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе
151
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений
(или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении).
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений
о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности
морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных,
тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных
действий.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны
варианты):
сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
152
1.3.2.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Клас
с
Метапредметные результаты
1 класс
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в свою
работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий, используя
справочные материалы учебника
(под руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы, уточнять
непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности.
153
Класс
Метапредметные результаты
2 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении
заданий инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим
параметрам: легко или трудно
выполнять, в чём сложность
выполнения.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности, самостоятельно
продолжать их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
154
Класс
Метапредметные результаты
3 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии
с целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных
задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими
заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения заданий
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении данного
раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу. Я
имею в виду работу с маршрутным
листом и работу с проверочными
заданиями!
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема,
диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать
их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий, обосновывать
выбор наиболее эффективного
способа действия
Коммуникативные УУД
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности), распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.
155
Класс
Метапредметные результаты
4 класс
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в работе
над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной деятельности) с
опорой на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями: маршрут движения,
время, расход продуктов, затраты
и др.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинноследственные связи, строить
логические рассуждения, проводить
аналогии, использовать обобщенные
способы и осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, других художественных и
научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании
собеседника, отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных
позиций при работе в паре.
Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планировать свою часть работы;
задавать вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять самоконтроль,
взаимоконтроль и взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
1.3.2.4. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования
156
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1
1.1
1.1.1
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки
157
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, пове
ствование);
подготавливать небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
1.3.2.4. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
158
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального
обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
-письменная самостоятельная работа
- диктанты
-контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
Иные формы учета достижений
итоговая аттестация
(четверть, год)
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости
внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
159
- изложение
- доклад
- творческая работа
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
Процедура внутренней оценки и контрольных работах
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Контрольная работа является формой письменной проверки результатов обучения и
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов.
Объем учебного времени на проведение оценочных процедур не должен превышать 10%
от всего объема учебного времени по предмету в текущем учебном году.
Контрольные работы проводятся со 2 класса. В 1-х классах контрольных работы не
проводятся. Длительность контрольной работы составляет один урок – не более чем
45 минут.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения ООП НОО;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремления к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4
классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются итоговые отметки.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом
накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
160
минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися ООП НОО и переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом МКОУ НМО
«Павдинская СОШ» на основании сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом МКОУ
НГО «Павдинская СОШ» с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Оценка результатов деятельности МКОУ НГО «Павдинская СОШ» проводится на
основе мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий
деятельности образовательной организации.
Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий, поэтому
целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
у обучающихся на ступени начального общего образования
Введение
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством
взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный
институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими
качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения,
выбирать профессиональный путь, готовность к
самообразованию в течение всей жизни.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё
161
это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются
и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся». В связи с этим
особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса.
Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить системный
подход к формированию метапредметных умений средствами УМК, используемых в
МКОУ НМО «Павдинской СОШ»
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания образования.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий УМК «Школа России» универсальные
учебные действия и определить условия их формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми
УМК.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются
Федеральным государственным образовательным стандартом и общими представлениями
о современном выпускнике начальной школы.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— отказ от деления на «своих» и «чужих»;
— уважение истории и культуры каждого народа.
162
2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к
общению, кооперации, сотрудничеству, включая:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;
— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;
— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.1
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ
содержания образования, формируемые на ступени
начального общего образования.
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение
к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
163
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в
рамках норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.2.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
164
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
умение организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
165
знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
166
2.1.3.Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе
на разных этапах обучения
1 класс
Класс Личностные УУД
1. Воспринимать
объединяющую роль
России как государства,
территории проживания и
общности языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».
2. Проявлять уважение к
своей семье, ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку членов
семьи и друзей.
3. Принимать новый
статус «ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям
других людей; нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила
личной гигиены,
безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям искусства.
7. Адекватно
воспринимать оценку
учителя.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей работы с заданным эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления
в свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного
листа».
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации
для выполнения учебных
заданий, используя
справочные материалы
учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде
текста, рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
5. Группировать,
классифицировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков, по заданным
критериям.
1. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном обсуждении учебной
проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для реализации
проектной деятельности.
167
2 класс
1. Воспринимать
Россию как многонациональное государство, русский язык как
средство общения.
Принимать необходимость изучения
русского языка гражданами России любой
национальности.
2. Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку членов
общества.
3. Принимать учебные
цели, проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные реакции, ориентироваться в
нравственной оценке
собственных поступков.
5. Выполнять правила
этикета. Внимательно и
бережно относиться к
природе, соблюдать
правила экологической
безопасности.
6. Внимательно относиться к собственным
переживаниям, вызванным восприятием
природы, произведения
искусства.
7. Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку своей
деятельности с оценкой
её товарищами,
учителем
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл
названия произведения,
связь его с содержанием.
6. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по
аналогии
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное; понимать
тему высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы, высказывать
свою точку зрения.
5. Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к общему
решению, работая в
паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
168
3 класс
1. Воспринимать
историко-географический образ России
(территория, границы,
географические особенности, многонациональность, основные
исторические события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение
к семье, к культуре
своего народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять положительную мотивацию и
познавательный интерес к учению, активность при изучении
нового материала.
4. Анализировать свои
переживания и поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании собственных
поступков и поступков
других людей.
Находить общие
нравственные категории в культуре разных
народов.
5. Выполнять основные
правила бережного
отношения к природе,
правила здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными видами искусства, наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять самооценку собственной
деятельности с оценкой
ее товарищами,
учителем.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при
решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями
или на основе различных
образцов и критериев.
8. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
1. Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор
заданий под определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей, энциклопедий, справочников в
рамках проектной деятельности.
3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование словесной информации в условные модели
и наоборот. Самостоятельно использовать
модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать,
устанавливать причинноследственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее
эффективного способа
действия
1. Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное, задавать
вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики, высказывать
свою точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично относиться
к своему мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в
ходе проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с
другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.
169
4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с
жизнью своего народа
и Родины, осознавать
свою гражданскую и
национальную принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий
материал (история и
география края).
3. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать
и изучать историю России, культуру народов,
населяющих Россию.
4. Определять личностный смысл учения;
выбирать дальнейший
образовательный
маршрут.
5. Регулировать свое
поведение в соответствии с познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое
отношение в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к собственному
здоровью, к окружающей среде, стремиться
к сохранению живой
природы.
7. Проявлять эстетическое чувство на
основе знакомства с
художественной культурой.
8. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешно
сти в учебе
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий, корректировать работу
по ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения определённой задачи
различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:
маршрут движения, время,
расход продуктов, затраты
и др.
1. Ориентироваться в
учебниках: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий, основываясь на
своё целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать
различные объекты,
явления, факты; устанавливать закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе
схем, моделей, таблиц,
гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных и научно-популярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое
в высказывании собеседника; отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью
фактов и дополнительных сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию
с иной пози-ции.
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе в паре. Договариваться и приходить к
общему решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы,
уточняя план действий;
выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель;
осуществлять само-,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных
задач
170
2.1.4. Формирование универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом. Реализация требований ФГОС обеспечивается единством структуры учебников по
всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов
к организации учебной и внеурочной деятельности.
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык
Структурные элементы учебников
(базовая и вариативная часть,
маршрутный лист, проверочные и
тренинговые листы, справочное
бюро)
Окружающий
мир
Типовые сквозные задания
Основы
(информационный поиск, работа в
духовнопаре, творческие, дифференцированные
нравственной задания, интеллектуальный марафон)
культуры и
светской
этики
Изобразитель
ное искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Универсальные учебные действия
Предметные линии
Математика
Формы организации учебной и
внеурочной деятельности (работа в паре,
в группе, коллективный диалог, миниисследование, проекты)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
процессе
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное
чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности
школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к
народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну,
знакомство с географическими особенностями России, основными историческими
событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав
и обязанностей граждан России).
171
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты
истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях,
ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление
о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать
представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной
самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам
других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости
бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных
действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников
комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему, наглядно представляют
учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с маршрутами позволяет
сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить
рефлексию и постановку задач.
Для
формирования умений самоконтроля и самооценки разработаны листы с
проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в учебнике, так и в рабочих
тетрадях. Данные листы позволяют учащимся самостоятельно определить уровень
усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие
устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В учебниках предложено много направлений для проектной
деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются
умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение
этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над
проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система
заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата,
оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1
класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата
вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами
вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания,
содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами
чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
172
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные листы,
инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность,
«интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания»,
«информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника —
урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого
ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность
учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с
ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников нацелено на формирование познавательных универсальных
учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного материала
(развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в
литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка, опыты
и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные интересы,
любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений
находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и
справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам («Мастерская слова» в русском
языке, творческие задания в литературном чтении) нацелены на формирование навыков
смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать
основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение
моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач;
установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений,
решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических
действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи
разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют
формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков
объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы,
какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора
темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление
права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует
созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
173
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметов обеспечивает формирование коммуникативных
действий учащихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе
русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных
сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения
основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об изучении
русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной основе (автор
А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной
из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной,
так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств для решения той
или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других
функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к
чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся,
необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не только
на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование
коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать
очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное
мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению,
задавать вопросы.
Учебники
обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:
работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение существенной
информации из различных источников. Одним из часто встречающихся заданием в
учебниках УМК «Планета знаний» является «информационный поиск». Это задание
помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными
источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим,
толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что
взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и
важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому.
Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация
информации — это и запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это
регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее
широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор
направления сбора информации, определение источников информации, получение
информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с
планом проекта, обработка информации и её представление). В русском языке особую
роль играет материал под значком «ключик». Информация «ключика» часто носит
пропедевтический характер, в общих чертах разъясняет тот языковой факт, который не
изучался, но присутствует в упражнении.
174
Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в рамках курсов
«Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск
дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории).
Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в
детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с
энциклопедической литературой, необходимой как для учебных целей, так и для
проектной деятельности.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Одним из приёмов является постановка перед детьми вопроса, который предоставляет
возможность высказывать противоположные точки зрения. Поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология
формирует коммуникативные
универсальные учебные действия. Наряду с этим
происходит формирование и других универсальных учебных действий: регулятивных
(постановка и удержание задач), познавательных (необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п.).
Задания всех учебников, начиная с первого класса, предлагают учащимся миниисследования: провести наблюдения, высказать свои предположения, провести их
проверку, обсудить результаты и сделать вывод.
В учебниках по всем предметам и в методических рекомендациях предлагается работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это имеет большое значение
для формирования коммуникативных (умения донести свою позицию до других, понять
другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого), а
также для регулятивных
универсальных
учебных действий (распределить,
скоординировать действия по выполнению задания и др.).
В комплекте учебников
проектная деятельность выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов
детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. Проектная деятельность
учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный
час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и
организации мероприятия был педагог.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими
интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как
175
регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление
плана действий по достижению результата творческого характера, работу по
составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и
познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация
нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений
(организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных
решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением
средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение
к делу, людям, к результатам труда и др.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются
умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя,
находить и исправлять собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают
система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные
работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний на Проверочных
и Тренинговых листах, раздел учебников «Справочное бюро». Данная технология
направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных учебных
действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к личностному
развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в
требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для
каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
2.1.5. Типовые задания,
способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их
взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают
потребность в поиске и проверке информации.
176
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно
добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в
ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они
учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить
достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные
действия.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание
по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность
заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед
учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование
нового способа действий.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,
воображения, на выход в творческую деятельность.Творческие задания дают возможность
учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на
различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен
удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать
собственные действия и осуществить их.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,
распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или
последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень
важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных
универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё
личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки
информации, «учатся обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом
из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада,
поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские
проекты (найди исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с
материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность
предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане
организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись
слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может
выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует
коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический
корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского
характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных
177
текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных
действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из
предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е.
по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше
начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного
результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы
сделать по-другому? и т.д.). Возможность личного выбора в соответствии со своими
интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для
формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных
универсальных учебных действий.
2.1.6. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные
личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований»
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на
материалах учебников и рабочих тетрадей, представленных на листах с проверочными и
тренинговыми заданиями.
Данная работа, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие
значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение
информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование
предложения), коммуникативные (монологический текст, как ответ на вопрос).
Мониторинг личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий
может осуществляться по работам учащихся в рабочих тетрадях на листах «Работа над
проектом». На данных страницах учащиеся записывают ход работы над проектом,
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации. Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают
учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся
способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы;
предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с
другими участниками проекта.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в
том числе в форме портфолио учащегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения
вместе с ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день.
Оценочная деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы
стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе
178
с тем передавать ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а
фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и
т.д.), способствовать выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой
портфолио творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно
сохранить первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
2.1.7. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МКОУ МОУ
Павдинская СОШ осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе.
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в
который» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений
первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные
работы, тесты).
4. Коллективом школы используются следующие формы приемственности: проведение
открытых уроков совместно с педагогами д/сада и старшей школы,
открытые
мероприятия совместно с детьми детского сада, посещение занятий учителями начальной
школы.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с
учетом формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
—уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
179
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей
работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и
задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование
и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра
логических действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях).
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов
180
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
художественноэстетической
и
сотрудничества,
и
познавательной,
коммуникативной
деятельности
творческой,
школьников.
Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
самостоятельного
познания
развития
детской
окружающего
мира,
любознательности,
познавательной
потребности
активности
и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических
нормах.
Происходят
изменения
в
самооценке
ребёнка.
Оставаясь
достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) Содержание учебного предмета, курса;
181
3) тематическое
планирование
с
определением
основных
видов
учебной
деятельности обучающихся.
.
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи.
Практическое
овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями
в
соответствии
с
учебной
задачей
(описание,
повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
182
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование
навыка
слогового
чтения
(ориентация
на
букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
183
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных
звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости –
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
2
Изучается во всех разделах курса.
184
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение).
Изменение
глаголов
прошедшего
времени
по
родам
и
числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
185
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация.
Формирование
орфографической
зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши3, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
186
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
187
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по
объему
и
жанру
произведений).
Определение
вида
чтения
(изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
188
Работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов
189
(по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
190
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование
(рассказ),
описание
(пейзаж,
портрет,
интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
191
2.2.2.3.
Родной язык
Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове).
Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы,
антонимы.
Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.
Использование омонимов в речи.
Работа со словарём омонимов.
Слово и словосочетание.
Значение фразеологизмов и их использование в речи.
Работа со словарём фразеологизмов.
Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.
Формирование умений видеть красоту и образность слов родного языка в пейзажных
зарисовках текста.
Имя числительное (общее представление).
Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне
слова.
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).
Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.
Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и безударными гласными
в корне.
Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.
Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.
Развитие речи
Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по репродукции картины.
2.2.2.4.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
192
Понимание
особенностей
разных
видов
чтения:
факта,
описания,
дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
193
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России).
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших.
1.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
194
черты
характера).
Небольшие
произведения
детского
фольклора
на
изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика,
каллиграфия,
орфография.
Все
буквы
английского
алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф.
195
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков английского языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях,
союзах,
предлогах).
Ритмико-интонационные
Членение
особенности
предложения
на
повествовательного,
смысловые
группы.
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, in,
chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степени,
образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
196
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажамипопулярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
–
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого
предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют
приёмы
работы
с
текстом,
опираясь
на
умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
197
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные
и
специальные
учебные
умения,
а
также
социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
1.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения
между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение
и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
198
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
1.2.2.7.
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
199
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
200
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
201
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения
прислушиваться
к
чужому мнению.
Внутренний
мир
человека:
общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
202
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
–
столица
России.
Святыни
Москвы
–
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города
России.
Санкт-Петербург:
достопримечательности
(Зимний
дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
203
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращенияс газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
1.2.2.8.
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
204
Россия – наша Родина.
Введение
в
исламскую
духовную
традицию.
Культура
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило
нравственности.
Любовь
к
ближнему.
Отношение
к
труду.
Долг
и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские
ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
205
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
1.2.2.9.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных
206
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
языка живописи.Выбор
выраженные
средств
средствами
художественной
живописи.
выразительности
Цвет основа
для
создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления
народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
207
перспектива.
Понятия:
линия
горизонта,
ближе —
больше,
дальше —
меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
208
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительногои
декоративноприкладного
искусства
народов
России).
Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративноприкладной
и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание
моделей
предметов
бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
209
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1.2.2.10.
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие
и
воспроизведение
звуков
окружающего
мира
во
всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства
музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием
музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов
видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов
музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
210
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих
жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам.
Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений
яркого
интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая
деятельность
–
интонация-вопрос,
интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного
ладового
наклонения.
Пьесы
различного
образно-эмоционального
211
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая
кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»).
Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
212
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой
деятельности элементов
музыкальной
грамоты:
нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической
записи.
Развитие
слухового
внимания:
определение
динамики
и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные
состязания:
викторины
на
основе
изученного
музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
213
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-
театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке
музыкально-
инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной
культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай»,
«Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки,
весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
214
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху
с
помощью
учителя
пройденных песен
с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение
фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм.
Длительности
и
паузы
в
простых
ритмических
рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
215
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным
ритмическим
рисунком.
Исполнение
пройденных
песенных
и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано,
крещендо,
диминуэндо).
Простые
интервалы:
виды,
особенности
звучания
и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное
сопровождение
к
пройденным
песням,
инструментальным
пьесам
с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами
игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А
Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной
форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские
сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
216
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес
в
простой
двухчастной,
простой
трехчастной
и
куплетной
формах
в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение
простейших
мелодий.
Сочинение
мелодий
по
пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной
выразительности.
Формирование
первичных
знаний
о
музыкально-
театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные
прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков
различных
классических
музыкальных
произведений;
пластическое
и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
217
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
материала;
состязания:
ритмические
викторины
эстафеты;
на
основе
изученного
эхо,
ритмические
ритмическое
музыкального
«диалоги»
с
применением усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
Совершенствование
музыкальных
навыка
инструментах,
музыкальных
импровизации.
инструментах
инструментах
Импровизация
народного
в
на
оркестра,
ансамбле.
элементарных
синтезаторе
с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-
театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и
проведения
открытых
инструментального материала. Театрализованные формы
уроков,
концертов.
Подготовка
и
разыгрывание
сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
218
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение
приобретенных
знаний,
умений
и
навыков
в
творческо-
исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
219
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкально-
исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического
русского
народного
хорап/у
А.В.
Свешникова,
Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический
оркестр.
Формирование
знаний
об
основных
группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
220
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов.
Узнавание
основных
оркестровых
групп
и
тембров
инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация
с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
221
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш»,
«Рондо-танец»,
«Рондо-песня»;
Л.
Бетховен
«Ярость
по
поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение
хоровых
произведений
в
форме
рондо.
Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
222
Командные
материала;
состязания:
ритмические
викторины
эстафеты;
на
основе
изученного
эхо,
ритмические
ритмическое
музыкального
«диалоги»
с
применением усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
Совершенствование
музыкальных
навыка
инструментах,
музыкальных
импровизации.
инструментах
инструментах
Импровизация
народного
в
на
оркестра,
ансамбле.
элементарных
синтезаторе
с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста
и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-
театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических
особенностей
песен
разных
регионов,
приемов
развития
(повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
223
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в
224
ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио,
соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в
подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций
и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
225
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных
Исполнение
мероприятиях,
песен
в
посвященных
сопровождении
праздникам,
торжественным
двигательно-пластической,
событиям.
инструментально-
ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные
материала;
состязания:
ритмические
викторины
эстафеты;
на
ритмическое
основе
изученного
эхо,
ритмические
музыкального
«диалоги»
с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
226
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкально-
театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
1.2.2.11.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий
декоративного
искусства
разных
народов,
отражающие
природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации
(из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации
227
работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных
материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
4
228
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
1.2.2.12.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
229
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития
мышц
туловища,
развития
основных
физических
качеств;
проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность5.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
230
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
231
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьб ас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя
максимальное
сгибание
и
прогибание
туловища
(в
стойках
и
седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие
координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
232
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с
горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
233
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Информационная справка
Удаленность от районного, областного центра, расположение школы в условиях
ограниченной работы Интернета, отсутствие объектов дополнительного образования,
определяет специфику данного учреждения.
Школу посещают 42 человека из трёх населенных пунктов. По установленному
графику осуществляется подвоз детей из двух поселков (п. Юрты и п. Каменка).
На начальной ступени обучается 7 чел., на средней-22 чел., на старшей – 2 чел.
Обучающиеся в большинстве своем из малообеспеченных семей непедагогически
некомпетентных родителей, большинство со средним общим образованием.
234
Особое место занимают дети из семей группы риска. 64 % обучающихся из
неполных семей. В данном учреждении обучаются дети с ОВЗ, опекаемые (12%). Процент
одаренных детей составляет 33 %.
Анализ воспитательной ситуации, создавшейся за последние годы, позволяет
отметить следующее:
созданы условия для саморазвития природных задатков учащихся,
проявляемые в ключевых школьных делах;
самоопределение выпускников в будущей своей профессии реализовывается
через участие в мероприятиях внеклассного общешкольного уровня;
школа открывает двери для родительского сообщества;
осуществляется систематическая работа с родителями группы риска по
нормализации социально-психологической атмосферы семьи;
образовательное учреждение не прерывает связи с учителями –ветеранами
педагогического труда, которые вносят существенный вклад в воспитание
нового поколения детей;
школа тесно сотрудничает с работниками поселкового ДК, краеведческих
музеев (внеучебная деятельность проходит через совместные мероприятия
красных дней календаря- День поселка, день пожилого человека,
выступление учащихся на митинге, посвященного 9 мая и т.п.)
социальными партнерами в деле воспитания, являются: ДДТ «Радуга» г.
Новая Ляля, ДЮЦПВ им. героя А.А. Туркина п. Лобва, ГАУ «СРЦН
Новолялинский район» г. Новая Ляля.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
235
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально
значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее
важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
236
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
237
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
организовывать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ в основной школе;
6)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
238
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
(Примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный
характер. Если школа организует процесс воспитания через общешкольные ключевые
дела, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо кратко описать те
дела, которые используются в работе именно этой школы. В каждом из них педагогам
важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями воспитанников).
На внешкольном уровне:
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
класса.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
239
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
240
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение советов профилактики, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
организация на базе школы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
241
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
242
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль 3.6. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в
музей, на природу;
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного
изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших
здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
походы, осуществляемые с обязательным привлечением школьников к
коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных
ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения
и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных
видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
243
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода по возвращению домой);
туристические поездки.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
тесты по определению склонности к профессиям.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
244
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
3.9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
245
участие родителей в педагогических совещаниях, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
246
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
МКОУ НГО «Павдинская СОШ»
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в
школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом
обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое
развитие ребенка, обеспечивающее возможность обучения в школе. Совершенствуется
работа нервной системы, однако, регулирующие функции коры еще не созрели до конца, и
это проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения,
организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко
отвлекаются, возбудимы, эмоциональны.
Начало школьного обучения совпадает с периодом кризиса 7 лет. Это означает, что
кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка
совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует
большого напряжения и мобилизации его резервов. Ведущей в младшем школьном
возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются
психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в
развитии мл. школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
следующем возрастном этапе.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и
качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать
опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными.В этот период
качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения, что
характеризует новый уровень развития мотивационно – потребностной сферы и позволяет
ребенку не действовать непосредственно, а руководствоваться сознательными целями,
социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.
247
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип
отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого утрачивается, все
большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
- новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности
- рефлексия, анализ, внутренний план действий
- новое познавательное отношение к действительности.
Младший школьный возраст – это период, связанный со значительными
переменами, вызванными ходом общего развития ребенка, изменения образа жизни,
активного усвоения новых социальных функций и способов поведения. Появляются новые
переживания, возникают новые цели, рождается новое эмоциональное отношение к ряду
явлений и сторон действительности. У ребенка возникают значимые социальные связи: с
учителем, классом, совершенствуются и переходят на новый уровень отношения с
родителями. Появляются требования и ожидания, связанные с учебной деятельностью –
учиться, выполнять домашние задания, быть внимательным. Данные обязанности
становятся мощным фактором и для формирования и развития эмоциональной сферы.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что младший школьный возраст
является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив
преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. А развитие
познавательных процессов в данном периоде особенно актуально, так как это, возрастной
диапазон изменения микросоциальных условий, смена семейной и дошкольной среды на
среду начальной школы, имеющую свою особую специфику. От того, насколько адекватно
будет проходить процесс адаптации на данном временном отрезке, будет зависеть не
только качественный характер обучения в школе, но и вся дальнейшая способность к
индивидуальному саморазвитию.
Цель программы: обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших
школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
пробуждать в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать
заинтересованное отношение к собственному здоровью);
формировать установки на использование здорового питания;
развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом; (использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических
и иных особенностей),
научить следовать рекомендуемому врачами режиму дня;
формировать знания о негативных факторах риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
формировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
развивать готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе
использования навыков личной гигиены, становления навыков противостояния вредным
привычкам.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни содержит:
248
1. Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий.
5. обеспечение условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
6.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
2.4.1. Создание здоровьесберегающей среды в МОУ Павдинской СОШ
2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
- 1 спортивный зал
- школьная столовая на 40 мест
-учебные кабинеты – 5
- библиотека.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
время, все обучающиеся начальной школы питаются бесплатно
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём:
гимнастический козёл, гимнастический мостик, комплекты лыж, мячи.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств: имеется компьютерный
класс, обучающиеся занимаются во второй половине дня (внеурочная деятельность), на
уроках используется компьютерная техника у учителя (компьютер, мультимедиа,
интерактивная доска).
2.2. Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учитель физической
культуры, медицинский работник (сотрудник ФАП), социальный педагог.
2.3. В школе действует расписание для 1-й и 2-й половины дня, полностью
соответствующее СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно249
воспитательного процесса». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической
работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
2.4.2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК.
Учебно-методический комплект способствует созданию здоровосберегающей среды
обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды обеспечивает организацию
адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это
способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести
необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так
называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и
склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
3.2. УМК «Планета знаний» и «Школа России» формируют установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они
даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме
дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для
250
утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях
спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям
осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению,
решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых
отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не
только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора
заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию
комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например:
«Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ.
Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются
различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные
условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние
человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные
правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.).
Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов
позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью
(солнечные ожоги, курение, шум, ), вопросах личной гигиены и способах поддержания и
укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как
укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен
системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо
подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся.
Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории
развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять
уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению,
интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что
позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
251
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет
прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет
весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный
маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Иностранный язык» широко представлены задания, направленные на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного
отношения к другим народам и культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном
и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные
навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению
учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов
России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики» способствует
формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному
наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными,
моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это
иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система
заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор,
проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными
ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за
другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый
образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников
«Планета знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной
252
деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение,
осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты:
спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
2.4.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
— организация подвижных игр на переменах;
—организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций – «Подвижные игры», «Лыжные гонки».
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
«Дни здоровья» – (сентябрь, февраль);
«Весёлые старты» – (февраль);
соревнования по пионерболу (декабрь);
Кросс наций - (сентябрь);
Лыжня России - (март);
Легкоатлетическая эстафета- (май);
Походы (сентябрь).
2.4.4. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»
Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов (врач, социальный педагог);
— Родительские собрания, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья
детей.
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:
«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные
соревнования и активно участвуют в них);
253
«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и
учителей).
2.4.5. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
В школе проводится ежегодное обследование состояния здоровья обучающихся,
ведется статистика сезонных заболеваний.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты (нормы ГТО), созданные с учётом возраста;
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Введение
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка
в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с
периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10
лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое
развитие ребенка, обеспечивающее возможность обучения в школе. Совершенствуется
работа нервной системы, однако, регулирующие функции коры еще не созрели до конца, и
это проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения,
организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко
отвлекаются, возбудимы, эмоциональны.
254
Начало школьного обучения совпадает с периодом кризиса 7 лет. Это означает, что
кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка
совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует
большого напряжения и мобилизации его резервов. Ведущей в младшем школьном
возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются
психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в
развитии мл. школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на
следующем возрастном этапе.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и
качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать
опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными.В этот период
качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения, что
характеризует новый уровень развития мотивационно – потребностной сферы и позволяет
ребенку не действовать непосредственно, а руководствоваться сознательными целями,
социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.
На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип
отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого утрачивается, все
большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники.
Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
- новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности
- рефлексия, анализ, внутренний план действий
- новое познавательное отношение к действительности.
Младший школьный возраст – это период, связанный со значительными
переменами, вызванными ходом общего развития ребенка, изменения образа жизни,
активного усвоения новых социальных функций и способов поведения. Появляются новые
переживания, возникают новые цели, рождается новое эмоциональное отношение к ряду
явлений и сторон действительности. У ребенка возникают значимые социальные связи: с
учителем, классом, совершенствуются и переходят на новый уровень отношения с
родителями. Появляются требования и ожидания, связанные с учебной деятельностью –
учиться, выполнять домашние задания, быть внимательным. Данные обязанности
становятся мощным фактором и для формирования и развития эмоциональной сферы.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что младший школьный возраст
является одним из основных периодов в жизни человека, закладывающим большой массив
преобразований, влияющий на всю дальнейшую жизнедеятельность индивида. А развитие
познавательных процессов в данном периоде особенно актуально, так как это, возрастной
диапазон изменения микросоциальных условий, смена семейной и дошкольной среды на
среду начальной школы, имеющую свою особую специфику. От того, насколько адекватно
будет проходить процесс адаптации на данном временном отрезке, будет зависеть не
только качественный характер обучения в школе, но и вся дальнейшая способность к
индивидуальному саморазвитию.
Цель программы – психологическое сопровождение: выявление, профилактика и
коррекция возможных типов дезадаптации на протяжении обучения ребенка в начальной
школе.
Основные Задачи программы:
- выявление и определение причины неуспеваемости в учении конкретного ученика;
- обследование эмоционально-волевой сферы (уровня тревожности, агрессивности,
гиперактивности);
- диагностика уровня развития основных познавательных процессов (устойчивости и
произвольности внимания, умения воспроизводить и действовать по образцу,
сформированности тонкой моторики, координации движений, возможности обобщения,
классификации, уровня логического мышления, запоминания);
- коррекция познавательной сферы (умения сознательно подчинять свои действия правилу,
умения ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать
говорящего и выполнять задания, выполнять задания по образцу);
255
- коррекция гиперактивного поведения – профилактика импульсивного поведения,
агрессивных реакций;
- снижение уровня личностной тревожности у детей младшего школьного возраста,
связанной с неблагоприятным психологическим климатом в семье, школьной
неуспеваемостью, застенчивостью;
- развитие социальных мотивов учения – умения работать в детской группе, выполнять
совместные действия, потребности в общении со сверстниками в ситуации дальнейшего
обучения в школе.
- обеспечение возможности освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования на доступном им
уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.
Направления психокоррекционной деятельности в начальной школе.
1.Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями.
2.Система
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3.Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
4.Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий.
5.обеспечение условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья.
6.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
7.Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
1. Характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и особыми потребностями
С целью формирования базы данных для организации коррекционной работы в
образовательном учреждении планируется аналитическая деятельность по следующим
направлениям:
— анализ состояния здоровья детей на основании медицинских карт и данных
медико-психологического обследования
— анализ данных о динамике психического и физического состояния школьников, их
интеллектуального психофизиологическо потенциала
2. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:
педагоги-психологи, социальный педагог, воспитатели ГПД, медицинский работник.
Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка
методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном педологическом консилиуме.
256
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
диагностику
когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения психолого-медико-психологической комиссии. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта.
Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1.Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
школьных педологических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний, родительских собраний).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, направленные на
удовлетворение
образовательных потребностей детей
в соответствии с их
особенностями, интеграцию в образовательном учреждении и освоение основной
образовательной программы начального общего образования.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени
его интеграции в образовательную среду, решается на школьном педологическом
консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей
выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное
увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели
при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность. (Приложение 2.Структура и содержание психокоррекционной
программы ).
257
Образовательное учреждение обеспечивает организацию адаптационного периода
обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует
благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь,
позволяет провести
необходимую коррекционную работу. (Приложение 3)
Педагоги организуют образовательный процесс с учетом психологических и
возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности,
благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития,
возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ
обучения. Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется
на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и
склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при
обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам
(болезнь, переезд).
Возможности для организации компенсирующих мероприятий с обучающими
расширяются за счет использования :
— материала учебников;
— дидактических карточек;
—тренинговых тетрадей по русскому языку и математике, предназначенные для отработки
основных тем программы начальной школы.
Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят
с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Основанием для организации
этой формы обучения являются медицинская справка и заявление родителей. Занятия
проводятся в соответствии с утвержденным учебным планом и расписанием. По окончании
обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по
которой он проходил обучение.
Внеурочная деятельность
Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает
проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в
различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная
деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления
личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда.
Педагоги в соответствии с учебными программами предлагают для выбора различные
социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями
здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других
классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
вместе с другими детьми.
258
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировка
коррекционных мероприятий.
Мониторинг осуществляется с целью определения динамики развития детей, их
успешности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, осуществления коррекционных мероприятий.
Мониторинговая деятельность предполагает:
А) отслеживание динамики развития обучающихся и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
Б) перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей
программы для младших школьников, находящихся на этапе адаптации (1 класс)
Ожидаемые результаты программы
1.
2.
3.
4.
5.
Снижение уровня школьной тревожности за счет
используемой
программы
упражнений,
направленных на обучение навыкам расслабления,
арт-терапевтических методов: рисуночной терапии,
сказкотерапии.
Повышение уровня сплоченности классного
коллектива благодаря выполнению совместных
заданий, упражнений, выработке командных
действий.
Укрепление навыков произвольности с помощью
выполнения заданий, требующих подчинения
правилу, образцу.
С помощью используемых на занятиях арттерапевтических форм учащиеся обучены навыкам
совместной деятельности, способны выражать свое
собственное состояние.
Снижение количества страхов, связанных со
школой, учителем, получением плохой оценки,
опозданием.
Модели
оценки
эффективности
Психодиагностическое
обследование
эмоциональной
сферы
первоклассников,
школьной тревожности
Диагностика
уровня
адаптационных
способностей
и
адаптированности
Самоанализ
деятельности педагога –
психолога
Результаты
наблюдения
классного
руководителя
за
первоклассниками
Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы для младших
школьников, направленной на развитие основных познавательных процессов.
1.
2.
3.
Ожидаемые результаты программы
Модели оценки эффективности
У учащихся сформированы элементарные
Самоанализ деятельности
мыслительные операции: способность к
педагога
–
психолога,
анализу,
синтезу.
Учащиеся
способны
проводившего коррекционные
понимать отношения предметов: часть – целое.
занятия.
У учащихся развиты мыслительные операции
Анализ
деятельности
высшего порядка – способность к обобщению,
классного руководителя
логическому мышлению. Способны понимать
Результаты
применения
отношения предметов: выделять общие
диагностики
на
этапе
признаки ряда предметов, устанавливать
окончания младшей школы.
логические связи между понятиями.
У учащихся развито словесно-логическое и
259
4.
5.
6.
7.
вербально-смысловое
мышление,
что
проявляется в способности устанавливать
логические
связи
между
понятиями,
последовательности, понимать значение слов,
уметь их вербально озвучить.
Увеличен объем внимания и способность
произвольно
удерживать
внимание
на
определенном
предмете,
задании
(устойчивость внимания).
Увеличен объем оперативной памяти за счет
тренировки опосредованного запоминания.
На оптимальном уровне развит объем памяти,
способность к воспроизведению информации.
Улучшены показатели по речевому развитию,
умению рассуждать, понимать значение слова.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы для младших
школьников, направленной на коррекцию нарушений
в эмоциональной сфере.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ожидаемые результаты программы
Модели оценки эффективности
Снижение уровня личностной тревожности у
Самоанализ деятельности
детей, связанной с детско-родительскими
психолога по итогам занятий
отношениями в семье, школьными страхами,
Эмоциональное состояние
типом родительского воспитания (при условии
учащихся по результатам
консультирования родителей).
психодиагностического
Учащиеся обучены навыкам общения со
обследования в 4-м классе
сверстниками, умеют договариваться друг с
другом.
У
учащихся
сформированы
основные
представления об эмоциях, настроении и о
способах их выражения.
Учащиеся обучены адекватным формам
выражения агрессии за счет умения выражать
собственное эмоциональное состояние, знания
способов разрядки собственных эмоций.
С помощью используемых на занятиях арттерапевтических форм учащиеся обучены
навыкам совместной деятельности, способны
выражать свое собственное состояние.
У учащихся развивается способность понимать
другого человека – эмпатия.
Педологический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации
для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей
личностно- ориентиованной
направленности учебно-воспитательного процесса,
включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их
умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
260
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен
обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Внутренний механизм взаимодействия:
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики,
медицины:
1. ЦГБ Г.Новая Ляля
2. ТО ПМПК Северного округа Свердловской области
3.«Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Новая Ляля
4. Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних
Показатели
результативности
и
сопровождения и коррекционной работы.
эффективности
психологического
В качестве показателей результативности психологического сопровождения и
эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
— динамика индивидуальных достижений обучающихся с отклонениями в развитии
по освоению предметных программ;
— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с разными потребностями и способностями, а также с
ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, материально-технические условия);
— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися по индивидуальным программам;
— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся на разных этапах обучения;
— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
коррекционной работе.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план разрабатывается ежегодно в срок до 01 сентября текущего года. Копия
Учебного плана размещается на официальном сайте ОО- http://pavda-school.ucoz.ru/.
Структура УП НОО соответствует требованиям ФГОС НОО и включает в себя следующие
части:
1. Обязательную часть, которая включает в себя обязательные предметы, учебное время,
отводимое на изучение учебных предметов по классам (годам) обучения, и составляет 80%
УП НОО.
2. Часть, формируемую участниками образовательных отношений, определяющую
содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей) приоритетные направления
образовательной деятельности ОО в соответствии с целевыми ориентирами и задачами
реализации ООП НОО, составляющую 20 % УП НОО.
261
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся 1-4 классов
регламентируется локальным актом ОО- Положение об осуществлении текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установлении их форм,
периодичности и порядка проведения.
Учебный план предусматривает 4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1
класс- 33 учебные недели, 2-4 класс-34 учебные недели.
Учебная нагрузка не превышает объема максимально допустимой недельной
нагрузки, установленной СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» в 1
классе – 21 час, во 2-4 классах – 23 часа.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима
обучения в первом полугодии: сентябрь-октябрь-3 урока по 35 минут, ноябрь-декабрь-4
урока 4 дня по 35 минут, январь - май - по 4 урока по 40 минут).
Объем домашних заданий (по всем предметам) не превышает (в астрономических
часах): в 1 классе –до 1 ч., во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 классе - 2 ч.. Обучение в 1 классе
проводится без балльного оценивания знаний..
Учебный план начального общего образования
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю / год
1
2
3
4
всего
Русский язык
4/132
3,5/119
3,5/119
3,5/119
489
Литературное чтение
4/132
3,5/119
3,5/119
2,5/85
455
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Родной язык
-
0,5/17
0,5/17
0,5/17
1,5/51
Литературное чтение
на родном языке
-
0,5/17
0,5/17
0,5/17
1,5/51
Иностранный язык
Иностранный язык
-
2/68
2/68
2/68
204
Математика
4/132
4/136
4/136
4/136
540
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Окружающий мир
2/66
2/68
2/68
2/68
270
–
–
–
1/34
34
Искусство
Музыка
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Изобразительное
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Обязательная часть
Русский язык
литературное
чтение
Математика
информатика
и
и
Основы религиозных
культур и светской
этики
262
искусство
Технология
Технология
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Физическая
культура
Физическая культура
3/99
3/102
3/102
3/102
405
20/660
22/748
22/748
22/748
2904
1/33
1\34
1/34
1/34
135
21/693
23/782
23/782
23/782
3039
Итого по обязательной части
Часть,
формируемая
образовательного процесса
Максимально
нагрузка
3.2.
допустимая
участниками
недельная
План внеурочной деятельности обучающихся 1-4 классов
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности ( далее- ПВУД) является организационным
механизмом реализации ООП и, обеспечивающим учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП в соответствии с требованиями
ФГОС.
ПВУД состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся при получении общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей ОО - кадровых, финансовых, материально-технических и
иных условий реализации ООП.
Внеурочная деятельность ПВУД организуется в по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, в форме регулярных и нерегулярных (мероприятий) занятий внеурочной
деятельности, отличных от урочной образовательной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
ПВУД разработан на основе и с учетом следующих нормативно- правовых
документов:
1. Федерального закона РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» с
изменениями;
2. Закона Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «об образовании в
Свердловской области» с изменениями;
3. Указа Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 г.г.»;
4. Постановления Правительства РФ от 29.05.2015 № 996 –р «Стратегия развития
воспитания в РФ на период до 2015 года»;
5. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
6. Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
263
по основным общеобразовательным программам- образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» с
изменениями;
7. Письма Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015 № 09-3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных образовательных
программ.
В соответствии со ст. 5 ФЗ-273, реализация ПВУД как части ООП способствует
выполнению следующих государственных гарантий реализации права на
образование граждан: права каждого человека на образование независимо от пола,
расы, национальности, происхождения, имущественного, социального и
должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений,
принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств;
общедоступности и бесплатности общего образования в соответствии с ФГОС;
получение качественного образования лицам и с ОВЗ; для коррекции нарушения
развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на
основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц
методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие
получению образования определенного уровня и определенной направленности, а
также социальному развитию этих лиц, в т.ч. посредством организации
инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
В основе реализации ПВУД лежит системно-деятельностный подход,
предполагающий ориентацию на результаты образования как системнообразующий
компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.
Реализация ПВУД с использованием системно-деятельностного подхода в качестве
основополагающего, обеспечивает формирование у обучающихся готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию; активную познавательную
деятельность обучающихся; построение внеурочной образовательной деятельности
с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
Структура ПВУД включает в себя следующие части: пояснительную записку,
состав и структуру направлений, формы внеурочной деятельности, сетку часов (
объем внеурочной деятельности).
Внеурочная деятельность направлена на формирование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, имеет
выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе
занятости внеурочной деятельностью у обучающихся будут сформированы (выпускник
начальной школы получит возможность для формирования:
1. Личностных универсальных учебных действий:
у выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной и внеурочной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности в какой-либо
деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
264
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности
в какой – либо
деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2. Регулятивных универсальных учебных действий:
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
265
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
3.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
266
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
4.Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Организация внеурочной деятельности в образовательном учреждении соответствует
оптимизационной модели организации внеурочной деятельности. В реализации данной
модели принимают участие педагогические работники образовательного учреждения:
учителя-предметники (учитель информатики и физкультуры), учителя начальной школы.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами взаимодействует с педагогическими работниками;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы
267
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления, организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
1.1.
Цель внеурочной деятельности
Создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
1.2.
Задачи внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной
деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления; формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики.
268
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
1.3.
Включение обучающихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).
1.4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Принципы программы
Направления реализации программы
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
обучающимися свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное
от учёбы время.
Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
I.
Регулярные занятия внеурочной деятельностью:
Объём внеурочной деятельности
Классы Количество учебных
недель
Количество недельных
часов регулярных
занятий внеурочной
деятельности
33
3
1
34
4
2
34
4
3
34
6
4
Общий объём регулярных занятий внеурочной
деятельности за 4 года
Количество годовых
часов регулярных
занятий внеурочной
деятельности
99
136
136
204
575
Еженедельное обязательное занятие «Разговоры о важном» во всех классах, чтобы
формировать соответствующую внутреннюю позицию личности учеников,
необходимую для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
269
Конкретизация состава, объёма внеурочной деятельности представлена в ВПУД на
конкретный учебный год.
II. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью:
.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности не регламентируются единым
расписанием внеурочной деятельности на уровне начального общего образования,
могут проводиться в соответствии с планом жизнедеятельности класса, календарем
образовательных событий, Плана воспитательной работы ОО, программой духовнонравственного воспитания и социализации в структуре ООП НОО, носят характер
добровольного посещения обучающимися в соответствии соответствии с планом
жизнедеятельности класса, календарем образовательных событий, Плана
воспитательной работы ОО, программой духовно-нравственного воспитания и
социализации в структуре ООП НОО.
Обучающиеся имеют право на зачет ОО в установленном порядке
результатов нерегулярной внеурочной деятельности за результаты освоения ООП
НОО.
Нерегулярные занятия внеурочной деятельности в рамках календаря
образовательных событий Плана воспитательной работы ОО год представлены
следующими мероприятиями:
Спортивно-оздоровительное
• Работа спортивных секций по лыжам.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Проведение классный часов «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
Общекультурное
• Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся.
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи.
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, области.
Общеинтеллектуальное
• Предметные недели;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Гражданско-патриотическое
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
• Тематические классные часы.
• Подготовка к участию в военно-спортивной игре.
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда, акция «Ветеран».
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
Духовно-нравственное
Проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения и речи.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района, области.
270
Общественно-полезная деятельность
• Проведение субботников.
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Помоги птицам».
• Акция «Добрая улыбка».
• Навыки самообслуживания
Проектно-исследовательская деятельность
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
• Разработка проектов, проектов к урокам.
III. Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
конкретное планирование деятельности;
кадровое обеспечение программы;
методическое обеспечение программы;
педагогические условия;
материально-техническое обеспечение.
3.1. Кадровое обеспечение
В реализации программы участвуют:
педагогии сотрудники школы, реализующие образовательную программу;
сотрудники библиотек.
3.2. Совершенствование уровня кадрового обеспечения
Задачи
Подготовка педагогических
кадров к работе с учащимися
по внеурочной деятельности
Повышение методического
уровня всех участников
воспитательного процесса
Мероприятия
Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
Семинары-практикумы в методических объединениях
(школьных, районных) с целью обмена передовым
опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение
комфортных Изыскать возможности материального поощрения
условий для работы педагогов руководителей кружков, спортивных секций,
воспитателя группы продленного дня.
Активизировать
Организация и проведение общешкольных
вовлеченность работников
мероприятий.
культуры в систему
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
общешкольных мероприятий возможностей педагогов.
Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время
методические пособия;
интернет-ресурсы;
мультимедийный блок.
3.3.
Задачи
Мероприятия
271
Создать банк методических
разработок дел школы,
мероприятий, событий
Разработать систему
диагностической работы по
вопросам досуговой
деятельности учащихся.
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках
сетевого взаимодействия.
Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика возможностей школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
обучающихся.
Информирование педагогического коллектива о
результатах диагностики.
Курсы повышения квалификации по вопросам
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Разработать систему
мероприятий,
обеспечивающую повышение
методического уровня
педагогов.
Создать банк методической
Приобретение методической литературы и ее
литературы по организации
постоянное обновление.
досуга обучающихся.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство
с содержанием имеющейся методической литературы.
IV. Предполагаемые результаты реализации программы
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в
обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории
своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной
групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения
и обработки информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской
деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса
272
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи
школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и
детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей
для качественной организации данных занятий.
3.3. Календарный учебный график
В соответствии с п.19.10.01 ФГОС НОО, календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных целей (каникул0 по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной
аттестации.
С 1 сентября 2025 года максимальная продолжительность учебных периодов во
втором полугодии для 2–4-х классов составляет 11 недель. Для первоклассников
любой учебный период во втором полугодии – максимум 10 недель. В первом
полугодии длительность любого учебного периода не более 8 недель.
Минимальный размер каникул составляет 7 дней.
Летние каникулы для школьников составляют не менее 8 недель.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель;
III четверть – 11 учебных недель;
IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
273
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных
действий, на отдельных территориях общеобразовательная организация может
вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со
сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный график
ОО определяет следующие позиции:
Учебная урочная деятельность в 1-4 классах проводится в
Чередование учебной
соответствии с расписанием уроков, утвержденный
деятельности
директором (руководителем) ОО на конкретный учебный
(урочной и внеурочной)
год в первой половине дня. Регулярные занятия внеурочной
деятельности проводятся во второй половине дня после
динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут в соответствии с расписанием внеурочной
деятельности. Нерегулярные внеурочные занятия не
регламентируются расписанием ОО.
Дата начала и окончания Начало учебного года -01 сентября
Окончание учебного года-31 августа
учебного года
в 1-4 классах
В 1 класе-33 учебные недели;
Продолжительность
Во 2-4 классах- не менее 34 учебных недель.
учебного года
в 1-4 классах
I четверть - не мене 8 недель
Продолжительность
II четверть – не менее 7 недель
четвертей
III четверть – не менее 8 недель (1 класс); не менее 9 недель
(2-4 классы)
IV четверть – не менее 8 недель
Сроки продолжительность Осенние – не менее 7 календарных дней
Зимние – не менее 12 календарных дней
каникул
Дополнительные каникулы для 1 класса – не менее 7
календарных дней в феврале месяце
Весенние – не менее 7 календарных дней
Летние - не менее 90 календарных дней
Начало промежуточной аттестации – 4 неделя апреля месяца
Сроки проведения
Окончание промежуточной аттестации – 3 неделя мая
промежуточной
месяца
аттестации
3.4. ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОДУЛЬ «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Торжественная линейка «Первый звонок»
Мероприятия месячников безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
Ориентировочное
время
проведения
1.09.20
сентябрь
274
здания)
Осенний День Здоровья
«Посвящение в первоклассники»
Всемирный день защиты животных.
Конкурс рисунков.
сентябрь
сентябрь
октябрь
День пожилого человека
«Мои года – моё богатство…»
День учителя. День самоуправления, поздравительная открытка
«Мы любим вас родные наши души…»
октябрь
День Интернета.
октябрь
октябрь
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет
День народного единства
ноябрь
Выставка рисунков, фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, поздравительная открытка.
ноябрь
«День Конституции»
декабрь
Новый год в школе: украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок, праздничная программа.
День Защитника отечества. Поздравление пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, весёлые старты. Уроки мужества.
декабрь
8 Марта в школе: конкурсная программа «Вперед, девчонки!»,
выставка рисунков, акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек.
март
День космонавтики: выставка рисунков
Предметная неделя. (согласно плану МО учителей предметников)
апрель
апрель
День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ
апрель
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое поколение». Весенний
День здоровья Акция "Школа против курения". Туристический
поход.
май
День Победы: «С праздником, ветеран!», Вахта памяти у
памятника «Павшим в годы войны», концерт в ДК, проект «Окна
Победы» и др.
май
Торжественная линейка «Последний звонок»
май
Всемирный День защиты детей
июнь
февраль
Трудовая акция «Школьный двор»
июнь
МОДУЛЬ «Курсы внеурочной деятельности»
Название курса
Классы
Ответственные
275
«Мир информатики»
«Подвижные игры»
«Путь к грамотности»
«Юные гроссмейстеры»
Спорышев Е.С.
Спорышев Е.С.
Попова Н.В.
Созонов Р.О.
1-4
1-4
2
1-4
МОДУЛЬ «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
Выборы лидеров, активов классов, распределение обязанностей.
МОДУЛЬ «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Мероприятия месячника профориентации в школе «Мир
профессий». Конкурс рисунков, профориентационная игра,
просмотр презентаций, диагностика.
Профориентационные часы общения, Игра «Поле чудес» по
теме профессий
Календарь профессий.
О труде людей в любое время года.
Конкурс рисунков о труде.
Сочинение «Кем я хочу быть»
Ориентировочное
время
проведения
январь
В течение года
МОДУЛЬ «Экскурсии, походы»
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Пешие прогулки на природу
Посещение мероприятий в Доме культуры села.
В течение года
Экскурсия в краеведческие музеи поселка, района
В течение года
Сезонные экскурсии в природу
Туристические походы «В поход за здоровьем»
По плану классных
руководителей.
лето
МОДУЛЬ «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
время
проведения
Выставки рисунков, фотографий творческих работ, посвященных В течение года
событиям и памятным датам.
Оформление классных уголков.
В течение года
Оформление стенда «Гордость школы»
В течение года
МОДУЛЬ «Работа с родителями»
276
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении общешкольных, классных
мероприятий: «Посвящение в первоклассники» «Посвящение в
пятиклассники», «Мама-первое слово», новогодний праздник,
классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское собрание
Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через школьный сайт
Индивидуальные консультации для родителей.
Совместные с детьми походы, экскурсии.
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
ноябрь, март
1 раз/четверть
В течение года
В течение года
По плану классных
руководителей
МОДУЛЬ «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
время
проведения
Беседы о правилах поведения в школе; об Уставе школы; об этикете; «Мой режим дня» «Внимание, дор
«Выбираю здоровую жизнь», «Главный закон страны», «Добрым быть совсем
В течение
не просто»,
года «О чести и
достоинстве», «Каким я хочу видеть свой класс».
(согласно индивидуальным
Беседы о поведении в общественных местах, о противопожарной безопасности,
планамоработы
поведении в чрезвычай
ситуациях, об организации своего свободного времени, о важности внеурочной
классных руководителей)
занятости,
об обязанностях человека, о нормальном и отклоняющемся поведении, о правонарушениях и преступле
Классные часы, посвященные семейным традициям,
материнской славе, истории школы; «Всемирный день прав
ребенка», о традиционных зимних русских праздниках,
о безопасности в школе, дома, на улице, в интернете; об
организации свободного времени; «Что такое РДШ»
«Простые истории человеческой дружбы», о воинской славе
России; посвященные Дню космонавтики; «Спешите делать
добро»
В течение года
(согласно индивидуальным
планам работы
классных руководителей
Традиционные школьные дела. Праздник «Здравствуй школа»,
«День пожилого человека», «День учителя», «День матери»,
«Президентские состязания», «Новый год», «День российской
армии и флота», «8 Марта», «Масленица», День Победы»,
«Досвидания начальная школа» и др.
В течение года
(согласно индивидуальным
планам работы
классных руководителей)
277
Индивидуальная работа с учащимися: Изучение особенностей
личностного развития: Наблюдение. Собеседование, анализ,
выводы, коррекция.
Помощь каждому ребенку в планировании, достижении, анализе
собственных результатов (портфолио)
В течение года
(согласно индивидуальным
планам работы
классных руководителей)
Работа с родителями учащихся (законными
представителями): Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка.
Организация родительских собраний с целью обсуждения
актуальных проблем обучения и воспитания.
Привлечение членов семей к организации и проведению дел в
классе.
МОДУЛЬ «Школьный урок»
В течение года
(согласно индивидуальным
планам работы
классных руководителей)
Формы организации деятельности
Завоевание доверия учащихся к учителю через уважение
личности каждого младшеклассника, требовательное,
но ровное отношение к каждому ученику, благожелательный
тон.
Использование на уроке интерактивные формы работы: работу в
парах и группах – постоянного и сменного состава (умение
работать в команде и взаимодействовать); интеллектуальные
игры (стимулирование познавательной активности,
формирование позитивной мотивации учения);
Использование на уроке элементов игры для выработки
мотивации младших школьников к учению и формированию
дружеской атмосферы в классе.
Организация деятельности по реализации групповых и
индивидуальных проектов, приобретения опыта
самостоятельного решения проблемы.
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
(согласно индивидуальным
планам работы
учителей начальных классов)
3.5 . Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.Общее положение
Цель: создание условий обеспечения планируемого результата образования.
В школе
сложилась организационная структура, позволяющая реализовывать
универсальный подход в реализации основной образовательной программы школы. Для
осуществления самоуправления, развития инициативы в работе школьного коллектива,
повышения самостоятельности
образовательного учреждения и решения вопросов
организации учебно-воспитательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности,
расширения демократических форм управления, создаются и действуют органы
самоуправления:
совет школы
общее собрание трудового коллектива
педагогический совет
школьные методические объединения
система детского ученического самоуправления
278
Приоритетным для коллектива педагогов начальной ступени образования является
создание базовых условий для формирования компетентностей и достижения
планируемого результата.
3.5.2.Кадровые условия реализации
Всего педагогов в школе – 13, из них учителей начальных классов - 4, учителей
работающих в начальной школе – 2.
279
Таблица 1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Кол-во
в ОУ
Руководитель
образовательного
учреждения
обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
1
Заместитель
руководителя
координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
1
Учитель
9
8
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Фактический
высшее
профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических
и
руководящих должностях не
менее 5 лет
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
высшее
профессиональное
образование и стаж работы на
педагогических
и
руководящих должностях не
менее 5 лет
280
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Социальный
педагог
осуществляет комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства
обучающихся.
предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном
учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
1
высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.
соответствующей
преподаваемому предмету
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету
высшее
профессиональное
образование по направлению
подготовки
«Социальная
педагогика»
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагогов к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Повышение уровня квалификации педагогов осуществляется и внутри образовательного учреждения через организованную методическую
работу.
281
Мероприятия
Изучение
научно-методической
литературы,
опыта
инновационных учебных заведений по введению ФГОС ООО
Консультации на сайте МАУО, ИРО, ФГОС (использование
интернетресурсов)
Оперативное распространение информации о нормативноправовых и методических разработках при введении ФГОС ООО
Формирование банка научно-методических материалов (в
электронном виде)
Обеспечение организационной и научно-методической помощи
педагогам по реализации ФГОС НОО
Внедрение в практическую деятельность новых форм, методов,
технологий обучения, в т.ч. здоровьесберегающих, проектных
технологий.
Семинар для педагогов ОУ «Формирование УУД посредством
применения современных образовательных технологий»
Освоение педагогами
школы компьютерных технологий,
применение их на практике
Проведение заседаний ШМО учителей - предметников,
направленных на качественную подготовку реализации ФГОС
ООО
Обобщение опыта работы педагогов по проблемам повышения
мотивации обучающихся, эффективного проведения урока,
личностно ориентированного обучения и воспитания, активизации
деятельностного подхода
Участие в педчтениях,
научно-практических конференциях,
совещаниях различного уровня по реализации ФГОС НОО
Срок
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года
Показатели
Уровень готовности педагогов к реализации
ФГОС
Обеспечение профессионального
педагогического общения с целью анализа
проблем
Уровень готовности педагогов к реализации
ФГОС
В течение учебного года
Наличие электронных материалов
В течение учебного года
Уровень готовности педагогов к реализации
ФГОС
Применение педагогами новых форм, методов,
технологий.
В течение учебного года
Октябрь
2015
В течение учебного года
В течение года
Знание педагогами организации урока в
соответствии с требованиями ФГОС,
формирования УУД как планируемого результата
Владение педагогов компьютерными
технологиями
Уровень готовности педагогов к реализации
ФГОС
В течение учебного года
Уровень готовности педагогов к реализации
ФГОС
В течение учебного года
Представление опыта работы
282
Кроме этого, запланированы и другие мероприятия:
1. Совещания при администрации, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС.
2. Заседания методических объединений учителей по проблемам реализации ФГОС.
3. Педагогические советы по освоению основной образовательной программы, её
отдельных разделов.
4. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации
ФГОС НОО.
Данные методические мероприятия способствуют повышению квалификации,
самообразованию, самореализации педагогов.
3.5.3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся.
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагогпсихолог, социальный педагог), работа которой направлена на сохранение физического и
психического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на развитие
учащихся.
-
-
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
психолого-педагогические консультации для учащихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, социальным педагогом,
администрацией.
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации ООП НОО в МКОУ
НМО «Павдинская СОШ» обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного
образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения(индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной
деятельности
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
283
3.5.4. Финансовые условия реализации программы.
Финансовые условия МКОУ НМО «Павдинская СОШ» обеспечивают реализацию
обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений,
а также программу внеурочной деятельности за счет бюджетных средств в объеме
установленных нормативов. В МКОУ НМО « Павдинская СОШ» осуществляется система
оплаты труда, которая установлена коллективным договором, положением
о
распределении специальной части фонда оплаты труда педагогических работников и
установлении доплат за дополнительные виды работ. Фонд оплаты труда МКОУ НМО
«Павдинская СОШ» утверждается главным распорядителем бюджетных средств в
соответствии с действующим законодательством.
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы.
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию деятельности младших школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Все школьные помещения
соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, требованиям охраны здоровья и
труда обучающихся. Кабинеты начальных классов обеспечены учебной мебелью в
соответствии росто-возрастным особенностям обучающихся, в классах выделена игровая
зона.
Кабинеты оснащены необходимым оборудованием и техникой: в каждом кабинете
начальных классов имеется аудио - и видеотехника, рабочее место учителя во всех
кабинетах оборудовано персональными компьютерами с выходом в Интернет,
мультимедийными проекторами, принтером, один кабинет оснащен интерактивной доской,
аппаратно-программным комплексом с 17 нетбуками Педагоги имеют электронные
учебники к учебным предметам, коллекция наглядных пособий. Библиотека оборудована
компьютером, имеет доступ в Интернет. В образовательной организации имеется
выделенная Интернет-линия, разработан школьный сайт.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к образовательному учреждению.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха
и питания;
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся);
284
взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий. Функционирование информационной образовательной
среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих.
3.5.6. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы. МКОУ НМО «Павдинская СОШ» располагает полным
комплектом
учебно-методической
литературы,
соответствующей
возрастным
особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС (УМК «Планета Знаний»
и «Школа России»).
Школьная библиотека располагает книжным фондом: всего 670 экземпляров,
учебников – 289 экземпляров, художественной и методической литературой – 350
экземпляров, энциклопедическими и справочными изданиями – 20 экземпляров.
Библиотека располагает читальным залом, оборудована копировальным аппаратом и
компьютером, имеет доступ в Интернет.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
ООП, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления. Образовательная организация также имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР.
3.3.7. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО
Результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования является создание и поддержание комфортной
образовательной среды, направленной для достижения личностного, познавательного,
коммуникативного, социального, трудового развития обучающихся. Созданные в МКОУ
НМО «Павдинской СОШ», реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия предполагают:
-соответствие требованиям ФГОС;
-гарантию сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
-обеспечение реализации ООП НОО и достижение планируемых результатов ее освоения;
-учет особенностей образовательной организации, ее организационной структуры;
-предоставление возможности взаимодействия с социальными партнерами, используя
ресурсов социума.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального
общего образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
-развитие учительского потенциала через обеспечение и соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей;
285
-совершенствования системы стимулирования работников образовательной организации и
оценка их труда;
-совершенствования школьной инфраструктуры с целью создания комфортными
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками и учебными пособиями, в том числе в электронном виде.
3.5.8. Модель сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
№
1.1.
Мероприятия
1. Нормативное обеспечение реализации ООП НОО
Внесение изменений и дополнений в ООП НОО
Сроки
реализ
ации
Июньавгуст
Август
Август
Утверждение ООП НОО
Разработка и утверждение рабочих программ учебных
предметов и курсов
1.4.
Разработка и утверждение рабочих программ по
Август
внеурочной деятельности
1.5.
Утверждение списка учебников в соответствии с ООП
Август
НОО
1.6.
Разработка и утверждение годового календарного
Август
учебного графика
1.7.
Разработка и утверждение учебного плана
Август
1.8.
Разработка и утверждение плана внеурочной
август
деятельности
2. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
2.1.
Разработка локальных актов, регламентирующих
январь
установление заработной платы работникам школы, в
том числе надбавок, стимулирующих выплат и
доплат.
3. Организационно-содержательное обеспечение реализации ООП НОО
3.1.
Обеспечение координации деятельности субъектов
В течение года
образовательных
отношений,
организационных
структур школы по реализации ООП НОО
4. Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
4.1.
Анализ кадрового состава обеспечения реализации
Июнь
ООП НОО
4.2.
Создание плана –графика повышения квалификации
Август
педагогических и руководящих работников по
реализации ООП НОО
5. Информационное обеспечение реализации ООП НОО
5.1.
Размещение
на
официальном
сайте
школы
Август
информационных материалов о реализации ООП
1.2.
1.3.
286
5.2.
5.3.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4
НОО
Обеспечение публичной отчетности о ходе и
результатах реализации ООП НОО
Организация открытых дверей для родителей
(Законных представителей) обучающихся 1-4 классов
6. Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО
Анализ
материально-технического
обеспечения
реализации ООП НОО
Приобретение
\обновление
компьютерного
оборудования учебных кабинетов
Обеспечение
укомплектованности
библиотеки
печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение
укомплектованности
спортивным
оборудованием
Август-сентябрь
апрель
январь
В течение года
В течение года
В течение года
3.5.9. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП НОО, а также реализации приоритетов ООП НОО, в некоторые группы
условий реализации ООП НОО необходимо внести следующие изменения:
Условия
Кадровые условия
Психологопедагогические
условия
Материальнотехнические условия
Финансовые условия
Информационные
условия
Необходимые изменения
Повышение квалификации учителей по ППК
«Образовательная робототехника как средство достижения
метапредметных результатов»
Наличие учителя-психолога, учителя-логопеда.
1.Приобретение лабораторного оборудования для
проведения экспериментов, наблюдений, цифрового и
традиционного измерений.
2.Создание каталога ЦОР и ЭОР для обучающихся,
доступного для всех участников образовательных
отношений.
Активное участие в федеральных региональных конкурсах
с целью получения дополнительного финансирования на
развитие всех условий реализации ООП НОО
Обеспечение дистанционного взаимодействия между
участниками образовательных отношений в части
реализации ООП НОО посредством сети Интернет.
3.5.10. Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий
реализации ООП НОО, является оценочно- уровневый механизм контроля- карта
самооценки, позволяющая комплексно оценивать эффективность всех условий реализации
ООП НОО.
287
В процессе самооценки эффективности системы условий реализации ООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений: администрация ОО, учителяпредметники, обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся.
Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в части
повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах- урочной,
внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решения о повышении эффективности
имеющихся в ОО всех условий для реализации ООП НОО.
Показатели
Оценка состояния
Да
Нет
(1 балл)
(0
баллов)
Нормативно-правовые условия реализации ООП НОО (25 баллов)
Сформирован пакет нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней, локальных
актов ОО
Внесены изменения и дополнения в устав ОО
Разработаны и утверждены формы договора о получении
обучающимися основного общего образования в ОО
Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета ОО) о реализации ФГОС НОО
Разработана ООП НОО
Целевой раздел:
-пояснительная записка;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
-система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО.
Содержательный раздел:
-программа развития УУД;
-программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
-программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся;
-программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
-программа коррекционной работы.
Организационный раздел:
-учебный план;
-календарный учебный график;
-план внеурочной деятельности;
-система условий реализации ООП НОО.
В ООП НОО выдерживается соотношение обязательной части-80%
к части формируемой участниками образовательных отношений20%.
Разработаны, внесены изменения в локальные акты,
регламентирующие организацию образовательной деятельности
Разработан комплект документов:
-о реализации ООП НОО;
-о разработке (утверждении) рабочих программ учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности;
-об утверждении календарного учебного графика;
-об утверждении учебного плана;
-об определении списка учебников и учебных пособий,
288
используемых в образовательной деятельности;
-об утверждении плана внеурочной деятельности.
Должностные инструкции педагогических и руководящих
работников ОО переработаны в соответствии с ФГОС НОО
Финансовые условия реализации ООП НОО (2 балла)
Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП
НОО и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
В норматив бюджетного финансирования ОО включена внеурочная
деятельность
Организационно-методические условия реализации ООП НОО (8 баллов)
Действует оптимальная модель организации внеурочной
деятельности обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных
результатов
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.
ч. для детей с ОВЗ)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной
поддержкой
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их
внеучебные достижения
Организовано постоянное взаимодействие участников
образовательных отношений:
-на сайте ОО;
-на родительских собраниях;
-в рамках совещаний и другое.
Информационные условия реализации ООП НОО (21 баллов)
Наличие сайта ОО для обеспечения доступа участников
образовательных отношений к информации, связанной с
реализацией ООП НОО
Наличие на сайте следующей информации:
-о дате создания ОО, об учредителе, о месте нахождения ОО,
режиме, графике работы, контактных телефонах и об адресе
электронной почты;
-о структуре и об органах управления ОО;
-о реализуемых образовательных программах с указанием учебных
предметов, курсов;
-о численности обучающихся по реализуемым образовательным
программ;
-о языках образования;
-о федеральных государственных образовательных стандартах;
- о руководителе ОО, его заместителях;
-о персональном составе педагогических работников с указанием
уровня образования, квалификации и опыта работы;
-о материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности.
Копии:
-устав ОО;
- лицензия на осуществление образовательной деятельности (с
приложениями);
-свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);
-локальных актов, предусмотренных ч. 2 ст. 30 ФЗ-273 (локальные
нормативные акты по основным вопросам организации и
289
осуществления образовательной деятельности, в том числе
регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий
обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и
основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся,
порядок оформления возникновения, приостановления и
прекращения отношений между ОО обучающимися и (или)
родителями (законными представителями) несовершеннолетних
обучающихся), правил внутреннего распорядка обучающихся,
правил внутреннего трудового распорядка, коллективного договора;
-отчета о результатах самообследования;
-предписание органов, осуществляющих государственный контроль
(надзор) в сфере образования, отчетов об исполнении таких
предписаний;
-иной информации, которая размещается, опубликуется по решению
ОО и (или) размещение, опубликование которой является
обязательным в соответствии с законодательством РФ.
Наличие интерактивного электронного образовательного
обеспечения по всем учебным предметам, представленное учебными
объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в
которые можно вмешиваться.
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями
ФГОС НОО
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет
Обеспечен устойчивый доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией ООП НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО (12 баллов)
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
ОО имеет современную библиотеку:
-- с читальным залом;
-с обеспечением возможности работы на ПК или использования
мобильных ПК с использованием Wi-Fi;
-имеется медиатека;
-имеются средства сканирования;
-обеспечен выход в Интернет;
-обеспечено копирование бумажных материалов;
-укомплектованность печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного
плана
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды
(условия физического воспитания, обеспеченность горячим
питанием, расписание учебных занятий, учебный план)
соответствует требованиям ФГОС НОО
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и мастерские)
Наличие помещений для занятий музыкой, изобразительным
искусством.
Материально-техническая база соответствует действующим
санитарным и протовопожарным нормам
290
Психолого- педагогические условия реализации ООП НОО (3 балла)
Наличие психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений:
-педагог-психолог;
-педагог-логопед;
-социальный педагог
Кадровые условия реализации ООП НОО (24 балла)
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими,
руководящими и иными работниками для реализации ООП НОО
100 % педагогических работников прошли повышение
квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО
100% руководящих работников прошли повышение квалификации
по вопросам реализации ФГОС НОО
Разработан (скорректирован) план методической работы с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
Учителя основной школы:
-используют соответствующие ФГОС ООО УМК, системы
учебников;
-разработали рабочие программы учебных предметов, курсов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО;
-разработали рабочие программы курсов внеурочной деятельности
в соответствии с требованиям ФГОС НОО
Учителя владеют технологиями обучения и форами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного
подхода:
-проектные технологии;
-технологии организации учебно-исследовательской деятельности;
-технология развития критического мышления;
-технология проблемного обучения;
-технологии уровневой дифференциации;
-другое
Учителя регулярно используют:
-электронные дидактические материалы при подготовке и
проведения занятий;
-информацию из сети Интернет для подготовки к урокам;
- Интернет-ресурсов ходе образовательной деятельности;
-Интернет для информирования и взаимодействия с родителями
(законными представителями)
Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД:
-практические работы;
-материалы для самооценки обучающихся;
-стандартизированные письменные работы;
-план или карту наблюдений динамики достижений обучающихся;
-другое.
Учителя имеют:
-методические разработки по вопросам реализации ФГОС НОО
-публикации по вопросам реализации ФГОС НОО
3.5.11. Определение эффективности условий реализации ООП НОО
Количество баллов
Уровень эффективности
Нормативно-правовые условия реализации ООП НОО (25 баллов)
20-25
Высокий
10-19
Средний
291
0-9
2
1
0
7-8
6-3
0-2
18-21
10-17
0-9
10-12
6-9
0-5
3
2
0-1
20-24
10-19
0-9
низкий
Финансовые условия реализации ООП НОО (2 балла)
Высокий
Средний
низкий
Организационно-методические условия реализации ООП НОО (8 баллов)
Высокий
Средний
низкий
Информационные условия реализации ООП НОО (21 баллов)
Высокий
Средний
низкий
Материально-технические условия реализации ООП НОО (12 баллов)
Высокий
Средний
низкий
Психолого- педагогические условия реализации ООП НОО (3 балла)
Высокий
Средний
низкий
Кадровые условия реализации ООП НОО (24 балла)
Высокий
Средний
низкий
292
